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从“板块式”教学看以“教”为中心

从板块式教学看以教为中心以余映潮《荷叶母亲》课堂实录为例杨先武随着课程改革的推进，不少教师已认识到应在课堂教学中实现角色的转换，把学习的自主权还给学生。

但在教学实践中所呈现的景象却并非如此。

有些教师依然不肯放弃课堂上的主宰权，在教案设计和教学过程中不是以学生的学为中心，注重培养学生自主探究的意识和习惯；而是以教师的教为中心，以在课堂上落实个人的认知和见解为目标，把自己的主观意志强加给学生。

有的力图用精心打造的教学模式调动学生的积极性，通过各种看似热闹的活动活跃课堂气氛，但实际上学生始终处在教师的掌控之中，其思维活动受到了极大的限制。

这种状况尤其突出地表现在目前流行于语文教坛的板块式教学中。

下面让我们以板块式教学的始创者、著名特级教师余映潮老师执教的《荷叶母亲》课堂实录（《中学语文教师版》2009年第2期）为例，试作具体分析。

这是余老师在2008全国第二届初中语文新课程新精彩新走向名师精品课观摩研讨活动中执教的一堂示范课，是充分体现板块式教学特色的课。

整堂课由术语点评、课文集美、妙点揣摩三大板块组成。

余老师先要求学生熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读，接着通过作者简介过渡到本节课的第一个教学板块：

师：

看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。

下面我们来看一下屏幕，了解一下作者。

（屏幕显示。

学生齐读冰心，女。

原名谢婉莹，现代著名作家。

歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核）师：

请把母爱、自然、童心六个字旁批在课题旁边。

（静候30秒）好的，下面有一个默思静想的学习过程，尝试一下术语点评的学习方法。

什么是术语点评？很简单。

所谓术语，在咱们的课堂上，就是语文的话语。

比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。

现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。

哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理？好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是插叙。

从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。

联想两个字也是术语。

好，开始动作。

（静候近两分钟）师：

好，咱们来尝试一下。

（一学生举手起立）师：

好，谢谢！生：

8、9两段，触景生情。

师：

前面是景，后面是情，行，谢谢你！生2：

我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。

师：

继续说，中心是什么？生2：

本文歌颂的是母爱的伟大。

师：

注意，她用了一个关键的词：

升华。

升华的含义是什么？生：

把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。

师：

很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。

概括得很好，谢谢你！生3：

第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。

师：

烘托的作用，很好。

白莲谢了，出现了描写的主体，就是红莲。

生4：

最后一段，是对本文的总结，是以物喻人，借物抒情。

对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。

师：

好，借物抒情。

（以下发言略）教师强调：

用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。

在简介课文作者后，余老师要学生把母爱、自然、童心六个字批在课题旁边。

接下来本应引导学生走进文本，感悟渗透在语言文字中的母爱、自然、童心，但不知为何却突然提出一个与之毫不搭界的要求术语点评。

从语法结构看，xx点评有两种结构方式：

或为主谓关系，如专家点评；或为动宾倒置，如作文点评（即点评作文）。

而术语点评既非前者，亦非后者，经余老师解释，才知道术语点评是用术语对文章的写作方法进行点评。

而学生只是朗读了一遍课文，便在教师的强制下，把并未深入领会的文本切割成一块块碎片，然后分别安上术语的名称。

似乎经过这样一番点评，就算读懂了文章。

所谓术语点评，不过是执教者自己的一种阅读方式（实际上余老师在平时也不大可能用这种方式读文章。

与其说是一种阅读方式，不如说是为了便于教而打造出来的一种操作模式），是局限于文章写作技巧的认知。

在这一活动过程中，《荷叶母亲》