人教版数学一年级下册第七单元《找规律》 教材解析.pdfVIP

虹桥第一小学校（一）学年（数学）学科教材研析

单元主题七、找规律

单元知识框架

地位、作用“探索规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主

要体现之一，是隶属于《标准(011)》中“数与代数”领域的

正式教学内容，在第一学段和第二学段都有要求。其中第学

段要求学生“探索简单情境下的变化规律”，并以两个例子进

行了说明，同时结合例子分析了对于学生的具体要求。从例

子及分析中可以看出，第一学段的探索规律实际上就是培养

学生的“模式化”思想，发现“规律”就是发现模式”，并

能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发现(识

别)规律，也强调对规律的表征、强调对规律的运用(由前一

项得到后一项)。

为了体现《标准(2011)》的理念，教材从一年级上册就

开始渗透探索规律的内容，如通过1个1个、2个2个、5个

5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律；通

过整理20以内加法表，让学生探索计算中的规律；在认识图

形中，也渗透了最简单的图形的排列规律。在一年级下册中

的“认识图形(二）”“100以内数的认识”等单元中，也渗透

了探索规律的内容，并设置了“找规律”单元进行教学。

所谓找规律，是指根据已经观察到的、一类事物的部分

对象(特例)在排列上具有的某种特点或属性，在没有遇到任

何反例的情况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属

性。具体来说，找规律可以从许多角度(概念)进行，如颜色、

数量、大小、形状、数字关系、方向及其他性质等。而发现

规律的“核心”有助于儿童开始意识到规律。有些规律的“核

心”是重复的(如例1中的“黄旗、红旗”，例2中的“2、“1、

3”等)，而有些规律的核心则是发展的(具体参看下例，在本

单元中不涉及)。同时用图形和数字来表示一个模式，则有助

于学生认识规律中关系的多样化，并在“数”和“形”之间

建立起联系(如例2、例3)

1.通过观察、实验、猜测等活动，使学生发现图形或数字排列

的简单规律，理解规律的含义并能描述和表示规律，同时会

根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。

单元教学目标2.在发现规律、描述和表示规律以及简单应用规律的过程中，

培养学生初步的观察能力、数学表征能力和推理能力。

3.使学生感受规律在生活中的广泛应用，初步培养学生欣赏数

学规律美的意识。

例题解析教学重点、难点、突破方法

《找规律（一）》重点：探索一些图形的简单排列规律

例1从学生举行联欢会的情境规律。

引入，同时明确：图中的人和物都是难点：会运用规律解决一些简单问题，

按规律排列的。使学生初步感受规并激发学生的创新思维。

律。突破方法：

让学生分析小旗的排列方式，从1.选择