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窗前的气球教学反思

《窗前的气球》教学反思

今日，我上完《窗前的气球》一课后，感觉比拟塌实。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终开心地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。《语文课程标准》指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

一、以读为主

语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“开心地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和老师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

二、以角色体验来解读文本

如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。《窗前的气球》教学反思

二年级的学生年龄小，接触的事情比拟少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际特别接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真实的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在外表上的感悟，他们会从详细的重要词句来进展品尝、揣摩，体会人物的心理。这比老师进展纯技术的朗读指导效果要好。

片段二：

师：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，开心地笑了。科利亚为什么笑了？

生：科利亚被这张得意的小脸逗乐了。

生：科利亚想到米沙和同学们为他做这张得意的“小脸”时的动人场面，开心地笑了。

生：这张小脸代表同学们的问候，科利亚激烈地笑了。

师；假如你是科利亚的同学，你想对他说些什么，还有什么好方法把心中的祝愿送给他？

生：我会说：科利亚，你的病快点儿好吧，和我们一起玩耍。我还可以送鲜花给他，表达心中的祝愿。

生：我会说：科利亚，快点儿好吧，重新回到学校上课。我想写信给他，渴望他快点儿回到同学们中间来。

生：我会说：科利亚，快点儿回到学校，和我们一起在操场上奔跑，在草地上嬉戏。我会打电话问候他的。

此时此刻的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，过着饭来张口，衣来伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉献，更别说爱护照看别人了。这篇课文是向学生进展助人为乐教育的好教材，课堂上充分利用现有的材料对学生进展教育。让学生真实地感受到协助别人的乐趣。

一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个平凡的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下两点表示满足：

1、教学设计围绕一个点绽开。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，也依据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是遵照这样的环节实施教学的，预设得比拟胜利。

2、课堂教学中的其次个重要的环节——学习课文的第四自然段，支配了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进展适当引领，这个环节应当是也还是胜利的。《窗前的气球》第一课时教后反思

由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比拟充分的打算！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比拟顺科地完成了任务，不过在许多细微环节上还有很多缺乏的地方！

首先，本篇课文讲解并描述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同学通过气球来传递关怀，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的驾驭和使安康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤寂可怜。为了调动孩子的踊跃性