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中学语文德育教学探析

中学生的人生观、价值观处于正在逐步形成的阶段，中学阶段的

思想教育就显得尤其重要。语文教师应利用语文教材的特点与优

势，有针对性地进行德育教学。

中学语文德育教学思想教育

赫尔巴特曾说：“教学以个性为起点，以德性为终点。”教学的起

点永远是个性，而终点是德性。任何一门学科，在教学时都要考虑

到是否有利于人的发展，是否有利于崇高品德的培养和高尚情操的

陶冶。语文学科具有强烈的思想性，该学科教学在完成德育任务方

面具有许多的优越条件。因此，在语文教学中，教师应充分凭借语

文教材发挥其对学生进行思想品德教育的作用。

一、正确理解中学语文德育

语文教育是人文素质教育，但并不是只有语文课才有人文精神，

物理也有人文精神。要防止一种错误认识，语文课不等于文学课，

人文精神不等于文人精神。在大家都讲语文的人文性时，我们还要

注意语文的工具性。语文教学不能以培养文人、培养作家为目标，

连大学中文系都不能以此为目标。学语文是要学会表达，学会熟练

准确地使用汉语。在“新课标”的指导下，作为德育主要载体的语

文课必须注入新鲜血液，站在人类的高度关怀人生。在当前的德育

中，我们必须正视传统教育的不足，在重视群体价值教育的同时，

重视以往忽视的个人情感和意志方面：情感方面有善良、同情、礼

貌、诚实、勇敢等；意志方面有雄心、适应变化、目标设置、自我

决定等。

二、中学语文德育策略

1.经典渗透

朱自清说：“欣赏是情感的操练。语文是美的对象，汉民族语文

更是世界上最美的语文。”它含有丰富的外形美和内质美，诸如语

言的音乐美、文字的绘画美、事物的意境美、人物的心灵美、题材

的实在美，思想上的哲理美、道德上的崇高美等。课外读物可以广

泛一点，广泛一点视野也就开阔一些。读作品，应当拒绝那些宣扬

暴力和色情的东西，更多地接受一些经典作品。流行文化不用说也

会进入青少年的阅读视野，我们不用提倡青少年就会去找这样的东

西来充实他们的精神生活。提倡阅读经典，并不是说要排斥时尚的

的东西。但经典应该放在最高的位置，应当是最重要的。经典作品

是经过历史洗炼的，具有高贵的品格，经典中有最基本的、也实际

上是最深厚的人性思考。青少年应当多读读那些公认的经典。青少

年要读一些向善的、向上的作品，读一些有利于他们精神成长的作

品。健全的人格是对生命的尊重，对人的尊重，对人的敬仰。与文

学美育结合，潜移默化地渗透德育与文学美育结合，对内容丰富多

彩的文章教学渗透德育是中学语文德育的最经常的、最有效的途

径，它对培养学生的思想品德素质具有重要的作用。如当代作家史

铁生的《我与地坛》对于当代青少年来说，如何正确对待生死问题，

如何对待自己的生身父母，如何提高心理素质，着意培养坚忍不拔

的意志品质、增强心理承受能力、避免过激举动、预防发生意外等，

显然有着极大的现实意义。

2.榜样的力量

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的

过程。通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系。

师生间通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互

影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，教师价值引

导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是教不断向学转

化，以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色

要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。师生关系是教

育教学活动的最基本关系，良好的师生关系是教学活动取得成功的

必要保证。据美国社会心理学家研究表明，在民主型的师生关系中，

其情感表现最好，师生情感最和谐，为此建立平等、民主、和谐、

融洽的师生关系是必要的。教师要走近学生，缩短师生之间的心理

距离，尊重、关心、爱护学生，不随意伤害学生的自尊心。教师保

持学高为师、德高为范，语文教师只有以平等的心态与学生同学习、

同感受、同思考、同共鸣，才能使学生进入善学、善思、善得的学

习境界，以榜样的力量来感染学生，提高学生的思想境界。

3.运用多种教辅手段，加强实践，联系生活

在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中必然会表现

出木然、无反应，对学习内容和老师的讲授采取漠然置之的态度，

进而严重影响学习效果。因此，可借助多种教学手段，调动学生情

感参与教学过程的积极性。特别在讲授艺术性较强的课文时，可借

助音乐、图片、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生情感参

与教学过程的积极性。通过语文课外活动对学生进行德育是语文整

体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学