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《雷雨》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为

一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂

教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第四册《雷雨》的

教学中，我努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从

而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习

与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟

课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

二、案例描述

（一）、复习导入，激发兴趣。

1、师出示本课的重点词语卡片，让学生练习读。

师：上节课我们学习了课文的生字词，你们学会了吗？

生：会。

师：那老师要考考你们。咱们来开火车读。

生：读词语（乌云、黑沉沉、压、蝉、垂、蜘蛛、闪电、雷声、渐

渐的）

师：你们真棒！

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2、通过上节课的学习，我们已经知道了课文主要分成三大部分来

写，分别是——生回答。（事先板书好雷雨前——雷雨中——雷雨

后）

（二）、学习课文，朗读感悟。

师过渡：好，现在就让我们一起走进课文去看看雷雨前的景象

吧！

１、学习雷雨前部分（１――３自然段）

（1）生默读课文，想想课文写了哪些景物？（出示课件）

师：课文是如何写乌云的呢？

（2）学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

师：出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在

的云吧。

生：无数的乌云，

生：乌云密布，

生：很厚的乌云，

生：黑沉沉的乌云,

生：云很低……

师：同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压

吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）

师：如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？

生：很闷很热。

师：同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？

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（指名读评议—齐读）

师：来！同学们我们一起来读。（学生齐读，读得非常好）

师：读得多好啊！让老师感觉到有59块乌云一起压下来了

（3）你还能从哪里找到闷热的感觉呢？

师：树上的叶子为什么一动不动，蝉一声也不叫了呢？这说明什

么呀？

生：因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。

生：因为太闷热了，蝉没有力气叫了。

师：知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？

生读。

（4）师：那课文又是怎样描写其他景物的呢？（随意调换顺序）

同学们听听，什么来了？是怎样来的？（出示大风录音）忽然

一阵大风，树枝会怎样呢？

生：乱摆。

师：刚才同学们已经看到了乱摆的树枝。那平时春风吹过时，树枝

是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明

什么？

生：说明这是一场狂（大）风啊！

师：你来读读，风太小了。

第一小组的一起读，感觉风更大了。

全班一起来，真是狂风怒号呀！

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（５）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？它为什么要逃呢？你为什

么不呆在树上了？（风实在太大了）

垂，早期甲骨文像树枝坠向地面。晚期甲骨文像树枝的末

端挂着果子。造字本义：树枝因硕果累累而坠向地面。，“垂”的

枝、果形象完全消失。

小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件

小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时垂下来就逃走的

匆忙。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）

指名读，男女生赛读。