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英语课堂行动研究:从教学中学习

课堂行动研究作为一种以实践为基础的反思方式旨在解决教师在课堂教学

中所遇到的实际问题。行动研究具有合作性、参与性和自我反思性。它对于教师

知识的重构,教学技能的提高,教育意识的巩固和专业发展态度的形成都具有积极

的促进作用。

标签：英语课堂;行动研究;教师发展

1.引言

Kirby(1991)认为,应用语言学的研究并没有解决教师的实际需求。虽然这句

话有失偏颇,但这种说法也不能完全予以否定,因为教师在教学过程中所遇到的问

题是纷繁复杂的,应用语言学家也不可能提出万能的解决方案。与此同

时,McCarthy(2006)认为,语言教师不能只向语言学家求助,他们自己应该成为应用

语言学家。由此我们可以看出,只有教师自己成为语言研究者,通过分析问题,找到

解决问题的方法,并将其应用于课堂教学实践并进行检验,才能从根本上解决课堂

教学所遇到的实际问题。教师应当成为教学科研的参与者、实践者、检验者。那

么,教师如何能成为语言研究者呢?Nunan(1989)认为,教师作为研究者所面临的一

个问题就是缺乏关于课堂数据搜集和解释方面的训练。鼓励教师提高研究技能的

一种方式就是让他们采取课堂行动研究就的方法。

2.行动研究

2.1行动研究的定义最大多数人接受的行动研究的定义是由Kemmis

andMcTaggart(1982)提出的,行动研究是一种自我反思的方式“,社会工作者和教育

工作者通过这种方式来提高他们(1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识

和正确评价;(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价;(3)对自己的工作环境

的理性认识和正确评价。从定义中我们不难看出,行动研究不单是一种以应用为

导向的研究方式,它更代表着实践者的一种态度,即实践者对思想及思想实践的反

思和对应用效果的评价。

2.2行动研究的特征

Actionresearch中“行动(action)”和“研究(research)”的结合体现了这一方法的

根本特征:在实践中检验思想。Cohen和Menion(1980)对应用研究和行动研究进

行区分。应用研究较行动研究而言更为严密,但这并不意味着对问题的解决起到

了直接的作用;而行动研究其目的不在于获得一般性的科学知识,而在于获得某一

特定情境下的知识。因此,行动研究以具体情况为基础,具有合作性、参与性和自

我反思性。

合作性是指教师间、教师与其他有关人员之间的相互合作。

参与性,即教师本人的直接参与、直接设计和实施。Zeichner和Liston(1987)

提出反思具有高中低三个层次:第一层次为低层次反思,即对教学技术和教学技巧

运用的反思;第二层次为中层次反思,教师除了关注教学技术运用的效果问题外,

进一步反思教学环境、教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的

影响;第三层次为高层次反思,教师将自己的教学置于教育价值和社会伦理道德之

中,反思学校的功能,教育的意义,教师的作用和学生的全面发展。

2.3行动研究的步骤

行动研究的方法有很多,如课堂观摩、撰写教学日志、访谈和问卷调查等。

这些方法的使用都离不开行动研究步骤。Kemmis和Mctaggart(1982)总结了这一

研究的基本过程:计划——设计一个研究方案以改进现状;实施——把这个方案付

诸实践;观察——观察并记录实施这一方案的效果;反思——在实施过程中进行反

思,分析评估效果,并在此基础上做下一步的研究方案。

在此基础上,我们也可以参考应用语言学家研究的过程(McCarthy,2006):

(1)确定并定义该问题;(2)将语言研究中的问题具体化并形成基本的理论立

场;(3)利用资源探索方法;(4)评价该方法。

将应用语言学研究步骤与行动研究步骤相结合,张正东(2001)把研究步骤总

结为六步:(1)教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题;(2)调查问题产

生的原因;(3)分析原因,提出解决问题的方法(假设);(4)制定行动计划;(5)行动并观

察其结果;(6)思考、描述行动结果。从研究的步骤我们可以看出,反思贯穿行动研

究的始终。事实上,行动研究采用的是一种自我反思的方式,对自己的教育理念、

教学实践和方法不断地质疑和反思,旨在反思中得到启示,形成计划、实施假设、

评价变化、反思问题。行动研究不仅对社会实践的改进有所贡献,对教