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单元视角下的小学科学跨学科学习的设计

传统的学习侧重于知识的记忆和理解，学生处于被动接受的状态，即使考试能够得高分，也很难在实际解决问题的过程中，建立起知识与实际问题之间的联系，导致高分低能。跨学科学习作为一种新的学习形式，它超越了学科界限，能够把课程的多个方面结合起来，建立有意义的联系，从而实现在广阔的领域中学习。跨学科学习以其综合性、真实性、实践性和可迁移性等特点，有助于学生建立系统性思维，去解决现实生活中的具体问题。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。小学科学以其特有的大单元结构化编排和丰富的科学探究活动，为开展跨学科学习提供了有利条件。

一、素养立意，准确定位跨学科学习目标

跨学科学习不能简单地理解为不同学科相加，也不能为创新而随意跨，其目的是培养学生适应终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，中心任务是落实学科核心素养。在设计科学跨学科学习时，要结合内容特点和学生的认知水平，牢牢把握教学目标和价值定位，让学生通过学习掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；掌握基本的思维方法，具备初步的科学思维能力；掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。

单元视角下的科学跨学科学习，应围绕单元主题或单元大概念，梳理内容之间的脉络，建立单元的整体印象，来确定单元总目标，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等落实到具体的任务中。如教科版小学科学五年级下册“船的研究”单元，在科学核心概念上属于“技术、工程与社会”板块，在设计单元目标时，围绕“船”这个大概念，我们设计单元目标如下：

（1）科学观念目标：知道船的发展变化历史，船的材料特点、形状规律、动力情况。

（2）科学思维目标：通过分析、比较、抽象、概括等方法，发现船的基本特征。

（3）探究实践目标：通过实验，寻找适合的做船材料，应用所学科学原理构思、设计、制作、验证并改进自己的船模。

（4）态度责任目标：乐于与他人进行沟通交流，基于证据反思和调整探究活动，产生创新的兴趣。教师围绕总目标设计具体分目标，确保跨学科学习不偏离方向。

二、单元解构，精心设计跨学科学习任务

任务的质量决定跨学科学习的效果。教师要立足学科特点梳理单元任务群，理清学习主线，深度挖掘教材，从单元学习任务中去繁化简，梳理一些有意义的内容，建构学习任务。

（一）聚焦单元主题

科学教材围绕主题、大概念或大任务来组织单元内容，跨学科学习任务也应该立足单元主题，分解单元内容，从是否体现科学核心概念、是否有助于深化单元学习、能否促进学生多方面素养形成等方面，设计适合的跨学科任务。以“船的研究”为例，本单元的科学核心概念是“技术、工程与社会”，以“船”为主题，从船的形状结构、材料、动力和优化设计等方面展开学习，学习内容涉及物理、数学、历史、地理、技术与工程等多个领域。如果将有关船的知识进行分解教学，学生只能学到不同学科的点状知识，而且知识跨度很大，难以形成整体的感知。让学生围绕单元主题“船”产生问题，能够较好地产生有价值的跨学科学习任务，如杭州西湖要购买一批游船，请你帮助设计船的尺寸大小、船体材料、动力和功能，并简要说明理由；设计并画出你心目中未来的船……也可以对现有的教材内容进行拓展，架构新的学习主题，如“怎样让船跑得更快”不是本单元学习任务，但学生很感兴趣，就可以作为课外跨学科拓展学习内容。

（二）突出学科关联

跨学科的魅力在于不同学科知识在某一项目或主题中的联结和融合，如果仅仅将不同学科简单相加，难以达成跨学科学习的目的，从不同学科的视角去建构新的认识，能产生高于单一学科学习的效果。以科学内容为主干，关注相关学科的共通点，建立相关学科之间的关联，采用“科学+”形式设计和选择跨学科学习，将科学作为基础，有机融入其他学科，更容易完成一些复杂的现实任务。如学习“船的历史”时，可以设计一个跨学科学习任务“船的历史介绍”，引导学生以小组为单位，围绕船的发展进程，通过查阅图书馆资料、上网搜索、参观博物馆等途径，收集船的起源和发展变化情况，独木舟、帆船、蒸汽动力船、轮船、潜艇等不同阶段的主要特点和对人类的影响等资料，在课堂上通过文字介绍、图片展示、视频播放等方式介绍船的发展历史。学习中会用到“科学+历史+语文+美术”知识，实现了学科的有机关联，促进学生综合性学习。

（三）遵循跨学科规律

好的任务设计能引领学生积极投入学习。设计时，要找准跨学科学习的切入点，挖掘可以实施的跨学科主题，考虑遵循儿童身心发展规律，充分发挥跨学科学习的特点，将学习的效率最大化。

一是任务的真实性。新课程强调在真实的情境中学习，贴近真实生活设计任务，激发学生的探究欲。真实任务让学生能够身临其境，在探索和解