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素养导向的学习任务群教学难点与突破

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一中心问题，在课程目标（以核心素养发展为目的）、课程结构（以学习任务群为载体）、课程内容（以内容整合为手段）、课程实施（以学科实践为主线）和课程评价（以过程性和发展性评价为方式）等方面进行了创新和突破。尤其是新课标对“核心素养”“学习任务群”这两个关键词进行了详细解读与阐释，使其迅速成为学界关注的焦点与研究的重点。“核心素养”作为培养学生的最终目标，“学习任务群”作为教学内容与组织的呈现方式，两者共同推动教学的开展。如何在核心素养导向下开展学习任务群教学，如何通过学习任务群实现核心素养目标，这些问题值得进一步研究与探讨。

一、以学习任务群导向核心素养的教学难点

（一）对核心素养和学习任务群的特点、关系理解存在偏差

“核心素养”和“学习任务群”是“教学目标”和“教学方式”上的重大改革，这两个核心理念适应时代的发展应运而生。对于核心素养和学习任务群的特点以及两者之间的关系，有些教师将核心素养理解为“全面素养”“基础素养”，其反映的是“个体需求”；而核心素养应该是“关键素养”“高级素养”，更反映“社会需求”。核心素养不是各种素养的“大杂烩”，不是面面俱到的素养，而是素质教育、全面发展、综合素质等的“关键少数”素养。

对于核心素养与学习任务群之间的关系，有些教师也未能厘清，以致学习任务群的设置偏离了核心素养的目标。新课标提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和身心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”学习任务群以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升核心素养。核心素养是目标、方向，学习任务群是工具、方法。

核心素养的培养是一场“持久战”，它并不能通过短时间的教学让学生具备相应的能力。核心素养是一个理想的教育方向，它并不是只有通过学习任务群才能实现，但至关重要。

（二）导向核心素养的学习任务群教学实施落实不到位

一是学习任务群教学所需要的课时安排较难保证。学习任务群教学需要保证教师有充足的课时开展教学，不仅需要教师花费较多时间进行备课，还需要学生具有问题意识，花费时间完成课堂任务。义务教育阶段有三个层面的学习任务群：第一层是“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务群，第二层是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的发展型学习任务群，第三层是“整本书阅读”“跨学科学习”的拓展型学习任务群。这六个学习任务群在初中和高中阶段的一年级还有充分的时间开展，到了二三年级，教师会用较多课时应对考试，学习任务群教学的课时难以保证。

二是教学过度关注“量”，忽略了对“质”的保障。教学偏重知识点训练，使得教学目标缺乏深度。如今，学生获取知识的方式多样化，依靠教师传授知识的方式逐渐失去优势，以知识积累为目标的课程教学不能满足社会人才的需要，而学会搜集、整理、加工知识，学会自主学习，获得必备品格的能力变得尤为重要。新课标虽然明确了教学目标和教学内容，指出了导向核心素养的学习任务群教学要重视学生技能的养成，强化实践性教育和创新性的自主学习，但在大多数教学过程中，教师仍然过度关注对知识的解读，忽视了对学生批判性思维能力、问题解决能力、团队协作能力和自我管理能力的培养。

（三）任务群的整合难以合理掌控和学习任务的设置不科学

六个学习任务群如何科学分配在不同的学段，如何在单元教学中有所偏重地实现每个任务群的教学目标，这需要教师科学合理地整合资源，巧妙地将学习任务群的目标贯穿于整个教学过程。此外，每个学习任务群之间可以进行重组，教师应考虑学生的需求，考虑校情、地区情况，考虑教材的编排等，因此，从重组形式中制定适合的整合方案，对教师来说很困难。在教学主题和篇目确定之后，如何科学合理地设置学习任务，也是教师面临的一大困境，会出现以下问题：（1）为了任务而任务，任务脱离学习环境、学习目标；（2）任务设计不以学生为中心，仍以教师为主体；（3）任务设计之间逻辑性弱；（4）教师对设置任务的目的不清晰；（5）任务没有指向核心素养，而是流于形式。

二、核心素养锁定的学习任务群教学设计策略

学习任务群的重心是“任务”，任务群必始于问题群，问题的设计成为学习任务群走向课堂教学的关键环节。“传统的教案和学案普遍存在着简化学习过程、堆砌习题训练等现象，学生的学科知识学习处于‘假定性意义’阶段，学科核心素养属于‘结构性沉默’的状态。”目前，教学中存在教学目标模糊化、教学内容模式化、教学活动单一化、教学评价形式化等问题，核心素养锁定的学习任务群教学设