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提高非师范新英语教师课堂管理能力的行动研究

唐海峰夏侯富生

（温州大学外国语学院，浙江温州３２５０３５）

摘要：行动研究既是师资教育的有效方法，又是教师进行自我提高和发展的捷径。为提高非师范专业新英语教师的

课堂管理能力，本次研究通过行动研究干预其课堂管理，采用微格教学、调查问卷、课堂观察、录像、访谈、教学日志等方式

收集数据。数据分析结果表明，行动研究有助于改善教师的课堂管理状况，提高教师的课堂管理能力，尤其有助于培养非师

范专业新教师的课堂管理能力。

关键词：非师范专业；新英语教师；课堂管理能力；行动研究

熟练教学三个阶段，从不成熟逐渐趋向成熟，许逐步走向专

研究背景业化的成长规律。罗晓杰（２００６）建议采用发展心理学的方

一

、

法研究教师专业发展问题，采用参与性观察、个案研究，实

新课程改革为英语课堂教学注入了活力，师生在课堂施大样本的访谈和问卷调查，长时期的跟踪调查和心理测

上有更多的自主活动空间。课堂管理是教学的一部分，贯穿量等方法，对教师专业发展阶段进行动态研究，客观描述教

于艇个英语教学过程，课堂管理能力是教师必备的基本能师在专业发展过程、专业知识、专业情意、专业能力，技能、

力之一，也是英语课堂有效教学的重要保障。课堂管理的好专业发展需求、教学行为特征等方面发生的过程和机制，对

坏直接影响教学的质量和效果。这就要求教师加强课堂管导致教师专业发展阶段的变化状况做出描述和解释。

理，确保课堂教学的有效性。教育部１９９５年颁布的《教师资（二）课堂管理

格条例》规定，非师范专业毕业生只要学历合格，并通过教课堂管理是课堂教学有效性的重要保证。关于有效的

育学、心理学以及教育教学能力测试，就可以申请教师资英语课堂管理，王蔷（２００６）提出了六个方面的要求：第一，

格。于是，很多非师范专业学生通过考核，取得教师资格证，教师应扮演适当的教师角色，即教师应根据具体的课堂活

进入了教师队伍。然而，由于这些教师没有经过系统的师范动目的决定自己在课堂教学中应扮演的角色；第二，教师应

技能训练，其课堂管理能力较弱，课堂管理混乱，从而影响合理组织课堂活动，即教师应根据不同的课堂内容采取相

到课堂教学的有效性。英语课堂管理的行动研究对弥补教应的活动组织方式；第三，教师应有清晰的指令，教师的课

师的知识缺陷和能力不足，促进其专业快速发展，提高课堂堂指令应简洁、清晰，让学生知道教师让他们做什么；第四，

教学质量具有重大的现实意义。教师应有效地提问，即教师能根据教材的内容和学生的实

际水平提出不同层次的问题；第五，教师应正确对待学生的

二、理论基础错误，即教师要根据学生的错误情况，采取不同的方式予以