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新课标视野下教师核心素养的构成及发展路径

当今世界正经历百年未有之大变局，人工智能、信息技术蓬勃发展，多元文化价值观念相互碰撞，人类社会诸多方面都在发生深刻变革，人才培养在新时代背景下面临着诸多挑战。为了适应社会发展和教育改革的需求，教育部于2022年4月印发义务教育课程方案及16个学科课程标准（以下通称“新课标”）。新课标的颁布是推进新时代义务教育改革、进一步提升教育质量的有力举措，同时也对发展教师教育事业提出了新要求。新课标的有效实施，需要有能够真正理解它、践行它的“新”教师，其关键在于教师素养的提升。因此，基于新课标的要求，提炼教师核心素养，并促进其生成与发展，对新时代教师队伍建设具有重要意义。

一、新时代教师核心素养的理论旨趣

高质量教师队伍是教育发展的中坚力量，是推动新课程方案和课程标准走向“最后一公里”的关键。英国教育学者劳伦斯·斯滕豪斯（LawrenceStenhouse）指出，没有教师的发展就没有课程的发展。由此可见教师在课程改革中的重要地位以及教师与新课程之间的密切关系。教师若将新课程方案和各科课程标准的要求落到实处，则必须通过课程与教学活动将它们付诸实践，而这离不开教师素养的提升。教师素养是与教师有效开展课程教学活动直接相关的专业素养。世界经济合作与发展组织（OrganisationforEconomicCo-operationandDe-velopment简称OECD）认为素养“不只是知识与技能，还包括在特定情境中个体利用和调动心理社会资源（如知识、技能、态度）以满足复杂需要的能力”。教师作为推动教育改革的主力军，需要具备的专业素养多样而复杂。本研究所关注的教师核心素养，是指新修订的义务教育课程方案和各科课程标准（2022年版）所要求的新时代教师必备的关键素养。新课标视野下教师核心素养的提出并不是要另起炉灶式的概念重建，而是对以往教师专业素质内涵的发展，既有对传统教师素养的继承，也有结合时代发展需求所展现出来的新素养。

（一）教师核心素养的价值诉求：落实新课标的内生动力

随着课程改革的推进，有关教师与课程的研究已从“防教师的课程”转向“教师即课程”的时代。如果我们不去拓展教师的专业素养，势必难以适应日新月异的社会变化，教师将会深深陷入不知所措或无能为力的教育困境和冲突之中。倘若没有教师的发展，没有教师的实践检验，制定的课程方案与标准将成为空中楼阁。如此说来，推进新课标落地关键在教师，而教师具备相应的核心素养是他（她）落实新课标的必要条件。基于新课标的要求探究教师核心素养，有利于培育高素质的教师，促进新时代教师的专业发展，进而为实施新课标增强内生动力。2022年新课标的颁布与实施，其要旨在于以核心素养为导向促进学生全面发展，这必然要求教师做出变革，更新、提升自身的专业素养。依据约翰古德莱德（JohnI．Goodlad）对课程形态的划分，课程标准作为“正式的课程”，经过学校实施以后逐渐演变为学生的“经验课程”，进而转化为学生的核心素养。在这一过程中教师所起的作用十分关键，因为教师是助推课程与学生进行联通的桥梁。拥有先进教育理念、课程创生意识、高水平教学能力的教师，对课程与教学的感知以及对专业的判断和理解必定是有深度、有远见卓识的，更有助于新课程的实施。因此，只有教师的核心素养获得了发展，新课标的要求才能得到准确把握，学生核心素养的发展目标才能得以真正实现。概言之，新课标的落地实施需要教师不断提升自身的专业素养，以便在实施新课程时发挥更大的作用，避免在面对新课标要求时无所作为、在课堂教学主阵地中“缺场”。

（二）教师核心素养的内在要求：整体性与发展性

素养通常被视为教师专业行为的先决条件。国内外研究者均对教师核心素养进行过深入研究。例如，美国全国专业教学标准委员会（NationalBoardProressionalTeachingStandards,简称NBPTS）依据五项核心原则来确立各学科教师的素养，即教育实践与信念、学科知识与教学方法、监管学生学习的责任、反思能力、沟通与社区合作能力五个新维度［5］。德国学者弗兰兹·伊曼纽尔·韦纳特（FranzEmanuelWeinert）认为教师素养是个人的知识、能力与能够成功应对情境需求的意愿的结合，它是一个包括认知与非认知方面的多维结构。曾文茜、罗生全认为教师核心素养是将教师的知识、能力和情感态度有机整合并上升为一种统整的存在。何齐宗、刘流建构出由品德修为、知识涵养和教学能力构成的中小学教师核心素养三维模型。王光明、卫倩平认为教师的思想政治素养应包括理想信念、爱国精神、政治素养、法治意识四个维度。这些研究表明教师核心素养不只是由各自独立的知识、技能与情感等要素组合而成，更是由各要素之间相互关联、彼此渗透，共同构成的一个复合体，并体现出教师核心素