矛和盾的集合教学设计（第二课时）.docxVIP

《矛和盾的集合》第二课时

教学目标：

复习字词，概括文章主要内容。

从题目入手，品词析句，朗读感悟。

联系生活实际，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学重点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的过程，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点：

理解、体会“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学准备：

学生准备：熟读课文，识写生字。

教师准备：制作课件，熟练应用。

教学时间：一课时（第二课时）

一、谈话导入，激发兴趣

孩子们，今天这节课，我和聪明的你们以及在座的各位听课老师集合在我们三（5）班教室，要继续学习一篇关于集合的课文，从而明白集合的道理，并让集合的种子生根发芽乃至开花结果，你们有信心吗？那就请拿出你们的小手跟老师一块书写课题。（提示：矛的第一笔是横撇，第二笔的点不能丢掉，第三笔的横勾稍微长一点，第四笔是弯勾，压在竖中线上，最后是个短撇；盾的第一笔是平撇，第二笔是竖撇；集的上边是个隹，意思是短尾巴的鸟，底下的木要写的扁一些。）

二、复习字词，理清内容

上节课我们初读了课文，识写了生字，认读了新词，现在再来看看，这几个词语你还认识吗？（课件出示：自卫左抵右挡难以招架进攻庞然大物大显神威）齐读一遍。课文主要讲了一件什么事呢？请把上面的词语填在这段话中，看看谁最聪明？自己先试着填一填，（课件出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（），还是（）。经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里！）谁来？填对了吗？齐读一遍。其实，抓住部分关键词语把它们连成一段话，也是概括文章主要内容的一个好方法，今后大家可以尝试用一用。

三、聚焦文眼，指明方向

如果把课文比喻成一个湖的话，那上节课我们还只是在湖面上观光游览，这节课我们要钻到湖里去看个究竟。那从哪钻到湖里去研究呢？其实，方法很多。比如，可以从题目入手，可以从插图入手，还可以从关键词句入手。今天，老师就带领大家尝试着从题目钻进去，可以吗？好，请大家齐读课题，在课文中，集合指的是什么？（把矛和盾的优点集中在一起）

四、深掘文本，朗读感悟

1、题目是文章的眼睛，一般说来，课文都是围绕题目来写的。请大家轻轻打开书第101页，放声朗读课文1—4自然段，想一想这四个自然段，围绕课文的题目主要写了什么？（写的是发明家和朋友比赛，忽然想到把矛和盾的优点集合起来发明了坦克）你的概括能力很强！那发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来发明坦克的呢？请大家再次默读1---4自然段边读边思考这个问题。谁来回答老师刚才提出的问题？其他同学认真倾听，想想他说的怎么样。谁来评一评？咱们同学认真倾听，而且由衷地称赞别人，朱老师很喜欢。刚才，老师也认真听了同学的发言，我发现他在回答问题时，提到了一个带“然”字的词语-----忽然，这一点很关键。请大家快速浏览课文1---4自然段，看看文中有几个带“然”字的词语，把它用横线画出来。（忽然固然当然）（课件出示三个句子：１．发明家忽然产生了一个想法。２．这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。３．当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）齐读这三个句子。这三个带“然”字的词语在句子中分别是什么意思呢？第一个“忽然”？从忽然这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形是在比赛的一瞬间。（出示课件：在这紧张危机的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）这有两个感叹号，你觉得它们表达的情感一样吗？(第一个表示对盾的不满意、埋怨；第二个表示内心的欢喜、高兴)那就带着自己的理解有感情地读读这两句，谁来？那“固然”呢？看样子有难度，没关系，老师来帮帮大家。“固”是本来的意思，“然”是这样的意思，合起来就是本来这样的意思，但在这里“固然”重点不是说铁屋子好，而是要说什么呢？对了，“固然”和“却”连在一起，重点在讲“却”后面的意思-----自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟，怎么办呢？（在铁屋子上开个洞，从动口伸出进攻的矛）大家真能干，从一个“固然”读出来发明家改进想法的过程。那“当然”呢？（理所应当，应该这样），从“当然”我们知道了轮子和履带是自然而然的事，这可以说是发明家想法的延伸。（课件出示：忽然…….固然…….当然……..）刚才我们从这三个带“然”的词语了解了发明家发明坦克的过程，那请你用上这三个带“然”的词语说一说发明家是怎样发明坦克的？谁来试一试？真好！不仅用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文的关键句子，把1---4自然段的内容说的