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基于陶行知思想开启绘本读写绘创编的实践研究

一、课题论证

选题意义：

我国近代伟大的教育家陶行知先生主张教学做合一，他的教学主张基于学生实际，培养学生德智体美劳全面发展，他的教学思想影响了一代又一代的中华少年。习近平主席提出教育要在增强综合素养上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。坚持以美育人，以文化人，提升学生审美能力和人文素养。而绘本研究正是一个良好的契机，对于提升学生的两大素养起到了奠基作用。

绘本在国外已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在国外，绘本拥有了安徒生奖、凯迪克奖等多个国际最高奖项。它17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本传向美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代绘本开始在韩国、日本兴起，70年代，台湾兴起绘本阅读，随后引起绘本阅读的高潮。专家称，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子构建精神，培养多元智能。专家提出21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。

联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等。阅读作为早期教育的热点，已经成为全球化趋势。而绘本已经公认为儿童早期教育的最佳读物，符合儿童审美和心理特点，优秀的绘本能陶冶情操，提升愉悦感。

?国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授均认为优秀的绘本应该是孩子的“人生第一本书”，他们一直呼吁让孩子阅读优秀的经典绘本。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，激发孩子阅读的乐趣。绘本是早期阅读的首选，台湾的不少专业人士认为台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题。

理论依据

陶行知先生主张教学做合一，在教学过程中教法、学法、做法三合一，绘本教学

主张老师引领学生读读绘本，结合绘本内容画一画，在阅读学习的基础上还可以进行创作，真正体现教师辅助引导，学生学习主体，在教学过程中充分挖掘学生的动手动脑的能力，解放学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还学生以自由，从而解放学生的创造力。

绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。也有成人看的绘本，比如几米画的一系列绘本。在我国关于绘本的起源与我们通常阅读的图画书有关联，其雏形最早可以追溯到20世纪初具有深厚群众基础的“连环画”。连环画主要是以上图下文结构描绘故事的书籍形式，而绘本的设计形式则更加多元化。例如：《三毛流浪记》《东郭先生》《白蛇传》《桃花扇》《九色鹿》《老鼠嫁女》《神笔马良》等民间故事、神话故事、历史故事、成语故事等。国内的绘本是从我国台湾开始，对于图画书的研究已近20年的实践。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视。我国的彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说开创中国绘本的新纪元。

?绘本与一般儿童读物比较而言，善于通过图文结合以浅显的故事，从儿童的视角来阐述孩子平时难以理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；而且善于以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，从美学角度说，具有较高的文学审美价值。图与文相辅相成，形成一种平衡，拉近学生与绘本的距离，让学生乐于阅读，爱上阅读。

3.研究内容

3.1关键词：教学做合一绘本读写绘创造力

3.2研究思路：

“教学做”合一是真正培养学生自动、自学、自得的过程。绘本教学大力倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让学生的学习力与创造力得到自由地发挥。结合学生识字量的不足，以及孩子创新思维的多样性，把有趣的绘本和课程文本结合起来，开发出适合本校学生阅读发展的教材体系和教学方式。

3.3研究目标：

结合学校书韵校园特色的打造基础上，推进儿童绘本阅读，提高教师对儿童文学

作品的鉴赏力，结合统编版教材的特点，促进教师深入细致地研究儿童绘本的教材和教法，提高教师专业核心素养。开设阅读课程，培养学生阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中培养学生听、说、读、写的能力。结合开展形式多样的绘本展览、续编、创编绘本故事等活动，再次开发绘本课程，提升学生的语文学科的综合素养。与家长形成合力，通过对家长的宣传与培训，进行儿童绘本亲子阅读。利用这样的活动，让家长尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，营造“温馨和谐的亲子阅读”氛围。通过家长与孩子一起进行的亲子阅读、亲子故事、亲子创编等形式多样的活动，在孩子心中播撒阅读的种子，插上放飞梦想的翅膀。

3.4研究方法：

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