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教师职业道德概论

道德的一般分析：道德是由一定的社会经济关系所决定的特殊意识形态，以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯、内心信念所维持的，调整

人们之间及个人与社会之间关系的行为规范的总和。起源：由社会制定或认可的行为有两种：一种是对人们具有重大社会效用的行为应该如何且必

须如何的权力规范，如政治法律；另一种是关于人们具有社会效用行为应该非必须如何的非权力规范，这是道德。目的：道德的目的是自律与他律

的统一：道德是自我完善的重要手段；道德是维持社会活动秩序从而保障其存在和发展的重要手段。本质：道德作为特殊社会意识形态区别于其他

社会现象的根本属性，一般本质：道德作为一般社会意识形态所具有的本质，受社会关系特别是经济关系制约，主要表现在：社会经济关系的性质

决定道德的性质；社会经济关系的利益决定道德的基本原则和主要规范；经济关系的变化发展引起道德关系的变化发展。道德既是经济利益关系的

产物，同时也具有独立性，具有自身存在规则和发展规律，对社会发展既可以起推动作用，也可以起消极的阻滞作用。特殊本质：道德作为人类社

会一种特定的具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质：道德是一种特殊的规范调解方式（道德是一种由原则、规范、意识、

信念和行为习惯构成的特殊的调解规范体系：非制度化、非权力、内化的规范）；道德是一种实践精神（是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发

展自身的活动，是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神）。道德的特点：特殊的规范性，广泛的渗透性，独特的多层次

性，更高的稳定性，强大的自律性。基本功能：道德决定论片面夸大道德的能动作用，认为人们的道德水平或杰出人物的道德品质可以决定整个社

会的发展，看到了道德在社会发展中的重要作用，但过分夸大了道德的社会作用，是一种形而上学的历史维物主义；道德无用论根本否定道德的能

动作用，看到了道德在社会发展中的作用的局限性，强调政治斗争不能受道德规范的约束，由于走向了道德虚无主义，也是一种形而上学的历史维

物主义。马克思主义认为，道德作为一定社会经济关系基础上形成的一种实践精神和行为规范体系，一产生就有其相对独立性和能动性，就以自身

的特殊职能影响社会经济基础和整个社会生活，表现出巨大的能动作用：调节功能（最重要、最突出的功能，调节人的行为并通过调节人的行为来

调节社会关系，诉诸于舆论、习惯、教育等，唤起人们的道德良心，培养人们的道德责任感和善恶判断），论证功能（道德对赖以生存的经济基础的

作用），教育功能（教化作用，使人们提高道德认识、升华道德情感、增强道德信念、强化道德意志，能够培育高尚的道德理想、养成良好的道德品

质、塑造健全的道德人格，促进人的全面发展和社会的全面进步），导向功能（社会对人们的道德价值认识和实践活动的方向性指导及其要达到的道

德价值目标）。

教师职业与教师职业道德：职业道德：人们在一定的职业活动中形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、

品质。基本原则：为人民服务，为社会主义服务。体现了社会主义制度下新型的人际关系；体现了一种新的劳动态度；体现了衡量职业行为善恶是

非的最高标准。主要规范：在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准，我国的职业道德

规范体系：爱岗敬业，勤于职守；尽职尽责，奉献社会；遵纪守法，诚实守信；文明竞争，团结协作；勤奋学习，熟悉业务。教师职业道德：反映

教师在从业过程中形成的，调节教师与他人、社会、集体、学生等职业工作关系时必须遵守的基本基本规范和行为准则，以及在此基础上所表现出

来的道德观念、情操和品质；是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和修养等道德实践中必须遵循的道德规范和要求，反映了教

师的职业义务，体现了教师所担负的道德责任。基本内容：热爱祖国，忠于人民的教育事业，是教师做好本职工作的内驱力；尊重自我（是教师主

体意识的觉醒），热爱学生（是教师对待自己的劳动对象的基本态度）；团结协作（是教师对待其所属的劳动集体的基本态度）、开拓创新；严格自律，

以身作则。

教育劳动的特点：目的：培养人。决定了教师职业道德比其他职业道德更高、更严格、更全面、更规范。产品具有社会性：从劳动的根本目的看，

教师劳动的成效必须表现为一种社会效果，培养出来的人才在社会中的作用与贡献，并不是由教师或学生来评估，而是由社会来检验，作出评价。

劳动对象的特殊性：劳动对象的复杂性；劳动对象的向师性（教师的言行、为人处事的态度都成为学生模仿的对象）；劳动对象的主客体双重性（劳

动对象是有思想、有