初中一年级下学期数学《平方差公式》教学设计.doc

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平方差公式

【教材分析】

本节课选自北师大七年级下册第四章第5节。它是继多项式乘法之后的重要教学内容，既是对多项式乘法中出现的特殊的算式的归纳总结，又是今后学习因式分解、分式化简、分母有理化、解一元二次方程等代数运算及变形的前提；同时也是初中数学系统学习的第一个乘法公式，是学生初步认识公式结构，逐步形成符号意识，开始产生模型思想，深化求简意识的经典范例。

【学情分析】

学生刚学完多项式乘以多项式法则，这节课是运用多项式乘以多项式法则推导的一个乘法公式。学生在学习过程中对于“相同项平方减相反项平方”中哪一部分为相同项，哪一部分为相反项会有困难，所以在探究应用过程中要让学生先学会找相同项、相反项，再去套用公式计算。

【教学目标】

一、知识与技能

掌握平方差公式及其结构特征，会用平方差公式进行简单的计算；

二、过程与方法

1、通过对平方差公式的探究，帮助学生积累数学活动经验，进一步理解由特

殊到一般的数学思想，提升学生的观察与归纳能力；

2、通过层层递进的变式设计，帮助学生进一步掌握并灵活运用平方差公式；

3、通过课后探究作业、书面作业、弹性作业的布置，落实因材施教。

三、情感态度与价值观

通过以生活情境为载体、观察与归纳能力的培养、层层推进的变式设计、

数学文化的链接、多维课后作业设计，使学生进一步体会平方差公式的重要性，主动参与到探索过程中，丰富数学学习的成功体验，激发对数学学习的好奇心，形成独立思考、主动探索的习惯和主动与他人合作交流的意识。

【教学重难点】

教学重点：平方差公式的推导，掌握平方差公式的结构特征并进行简单运用；

教学难点：在探索平方差公式的过程中感悟从特殊到一般地研究问题的方法，在掌握平方差公式结构的同时能够灵活运用。

【学习方法】

引导学生采用自主探究与小组相互协作的学习方法，教师为主导，学生为主体，尽量让每一个学生都参与探究学习，充分积累数学活动经验，最终学会学习。

【教学构思】

结合教材和学情，本节课设计了两条主线，即“问题主线”和“情境主线”.问题主线：由问题导入→猜想→验证→应用→总结；情境主线：由生活实际→校园景象→数学文化→实践合作.两条主线交融互动，贯穿始终，从平方差公式的发生、发现、发展、应用及拓展几个层次设计出了一条条问题串，将整节课不断引导推进，一路生成。

【教学过程】

情境引入

数学来源于生活，应用于生活。首先让学生思考生活实际问题，引出本节课的课题——平方差公式。

甲、乙两个服装厂分别用相同的钱数进购了两块材质相同的长方形布匹，其中甲进购的布匹边长都是米，乙进购的布匹比甲进购的布匹一边短5米，另一边长5米。请问哪家服装厂进购的布匹成本更低？

设计意图：通过生活实际情景引入，激励孩子通过所学知识做出正确判断。既帮助学生温故知新，也调动学生学习的兴趣，渗透了知识就是力量的情感态度。

新知生成

先让学生通过已学知识（多项式与多项式相乘的法则）计算下列各式的结果：

师：观察以上算式及其运算结果，你发现了什么规律？

生：两数和与这两数差的积，等于它们的平方差。

师：怎么证明你发现的规律？

生：

设计意图：通过引导学生观察算式及结果发现规律、证明规律，引出平方差公式的文字表述和符号语言，最后通过代数法证明，培养学生观察、归纳、推理的能力，渗透由特殊推广到一般的思想方法，从而让学生发现平方差公式，并启发学生对平方差公式的结构进行深层次的剖析.

公式特征

尽管平方差公式在公元200年的中国已经得到了几何证明，但是一直到16世纪法国数学家韦达用字母表示数时，才有如今我们看到的形式，著名数学家开普勒曾说：“数学是世界之美的原型”，下面我们一起来探索平方差的美！

师：观察公式，你能揭示平方差公式在结构上的特征吗？

教师可以引导学生从多项式的项的角度进行观察，然后分等式的左边和右边进行表述。教学方法可以采用小组合作的形式，让学生用自己的语言多表达，教师做引导。

生：

注：1.公式中的a、b可以表示单项式或多项式；

2.项的位置不影响公式的使用。

设计意图：引导学生从“相同项”与“不同项”的视角对平方差公式的结构特征加以归纳概括，实现文字语言与符号语言的相互转化，促进学生发展“数学抽象”的核心素养。

学以致用

初出茅庐

例1.判断下列各式能否用平方差公式进行计算？

（1）（2）（3）

（4）（5）（6）

（7）（8）

设计意图：以情境为载体，激发学生的兴趣。由浅入深，产生一系列的变式题组：系数变、符号变、位置变、指数变、因式变，通过对变式题组的解答达到两个目的，其一：学会分析式子结构，认清公式中的a和b，准确把握公式使用的条件；