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学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究

摘要：当前学习任务群理念下的大单元教学已经成了小学语文教学发展的新趋势。因此，以任务群理念下设计和开展语文大单元教学，既是语文课堂教学的一种突破，又是提升学生语文学习质量的一种途径。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出课程内容结构化的理念，目的在于强化知识间的内在联结。学习任务群不仅是语文课程内容的组织方式，更是撬动学、教方式的重要支点。如何基于学习任务群整合关键的语文知识和语文能力？教师可以以课为单位，也可以以单元为单位。学习任务群理念下的大单元教学以单元为单位，以任务为核心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，从而形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化、多课型教学。

一、学习任务群理念下小学语文大单元教学的必要性

小学语文大单元任务群设计，不仅摒弃了传统学校教学的弊端，而且改变了小学生不知如何学习的现状。在大单元任务群教学中，教师需要把单元教学作为一个整体来开展学习。同时，教师还需要整理相应的课外学习材料，分发给每个学生，有效提高每个学生的知识储备。在它的带动下，可以大大提高每个学生的学习兴趣，也有利于帮助学生更深入地理解和把握课堂的内涵，从而培养每个学生的学习能力。另外，大单元任务群课程引入了大量的课外材料，扩展了每个学生的知识面，提高了每个学生的能力，使学生能够自信地表达自己的见解，从而培养学生的核心素质。

二、小学语文大单元教学中存在的问题

（一）大单元教学目标的理解程度较低

在小学语文的教材中，每个单元的目标是一致的，都在向学生传递整体的理念，例如爱国、感恩、思乡等。小学语文教师需要借助单元目标，为学生开展系统的教学活动，与此同时，培养学生的综合素养。但是目前来看，部分小学语文教师在实际的教学活动当中，只是单一地讲授语文知识，或者是单一培养学生的素养，并未有效地将两者结合，无法达到理想的教学效果。出现这种情况的主要原因，就是小学语文教师对于大单元教学目标的理解程度较低，并未领悟到教材编写的基本目标，缺乏对教材教学动的基本思考。

（二）缺乏整体性

很多教师并未意识到这一点，即便是同一单元内的课文，也将其作为单独的知识进行传授。当知识点过于分散时，会大大增加学生的学习难度，引起知识点记忆混乱、无法有效应用的情况，不利于提升教学质量。综合性和整体性是主题单元教学具备的两大特点，在课堂教学中应该突出这两点，帮助学生打造完善的知识框架，不仅要抓住同一单元内课文的相似点，还要注重单元与单元之间的联系，提升教学的整体性。

（三）师生交流浅显，缺乏有效性

小学语文教师要想高效开展单元整体教学，并发挥最大教育价值，就必须要认真研读新课标的教学要求，全面探索单元整体教学策略，然后熟知现阶段学生的学习实情，从而制定高质量的教学计划。让学生在单元整体学习中，获得更多的知识内容，提升知识体系的构建能力，进而感受更高质量的学习体验，提升学习水平。

三、学习任务群理念下小学语文大单元教学的实践策略

（一）确定语文大单元教学目标

要想开展有效、合理的语文大单元教学，那么第一步就是目标的确定。之所以语文大单元教学普遍未曾取得良好效果，是因为大部分教师忽视了目标的合理设计，导致大单元教学的开展十分混乱，学生难以从中有所收获。因此，任务群视域下小学语文教师需确定语文大单元教学目标。根据语文教学内容和学生的实际情况，并结合语文大纲要求，进行梳理和整合，形成大单元目标。这不仅可以指明下一步的语文大单元教学方向，又能推动学生语文学习目标的顺利实现。

（二）研读教材内容，提炼大单元教学主题

在弄清单元学习任务群类别后，教师应深入提炼大单元教学主题。依据《新课标》，义务教育语文课程应以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。由此可见，提炼大单元教学主题具有重要意义。而在学习任务群理念下，想要真正准确地提炼大单元主题，必须充分研读教材内容。

（三）以精讲带略读,促进自主学习

在小学语文教材中,每个单元都由精读课文和略读课文组成。在过去的教学实践中,部分教师忽略课文阅读的重要性,让学生简单自主阅读一下即可的错误想法,这使得单元内各个课文教学之间的联系不够紧密,无法形成系统的整体化教学。这也使得学生产生错误认知,觉得课本中只有精读课文需要认真学习,导致每个单元的课文无法在学生脑中串联整合。也有部分教师认为略读课文与精读课文地位相当,花费大量课时去解读略读课文,这就使得课堂效率不高,课时不足,学生也对单元学习重点缺乏一个清晰的认知,大主题的内容不够突出。同时,重复训练学习相同内容也会大大降低学生自主学习的积极性,结果事倍功半。

（四）丰富语文大单元教学内容