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《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）

第一篇：《导入新课中情景创设的研究》结题报告

《导入新课中情景创设的研究》结题报告

灵宝市实验小学张嫚华

《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活

动中的一个重点课题，课题组于2015年9月份成立以来，在校领导的

关怀支持下，课题组依照课题方案认真开展研究活动，重点对在小学

数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究，并取得了一定的研

究效果，探索了一点可借鉴和推广的经验。现将近一年来的研究情况

作结题报告如下:

一、课题提出的背景

《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活

实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为

学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好

数学的愿望。在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教

师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学

生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。创设教

学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学

更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得

生动形象、饶有兴趣。因此，在新课中创设生动有趣的情境，是数学

教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和

原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。

二、课题研究的理论依据

1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效

果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都

强调学习的真实性和情境性。

2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性

和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学

的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进

行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是

创造性思维的过程。

3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有

关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师

系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师

应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起

来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解

决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、

合作研究式、自主探究式等。

4、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实

际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激

发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习。

三、课题研究的形式、方法及原则(一)研究形式

:教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程，教师在创设有价值

的数学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教

学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教

学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不

同的数学情境，以达到教学过程的最优化。我们在实践研究中，主要

实验的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列

与教学内容有关的背景资料，作为学生探究的依据。

2、语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与

教学内容相关的境况，对学生的探究活动，起着一定的导向作用，提

高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的教学情境。

3、形、声、色情境：用图画、教具或学具、录音机等立体展现与

教学内容相关的资料背景、故事情节等，使学生更形象、直观地把握

情境，进入情境场。

4、其它形式：问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。(二)研究

方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和

经验总结法等。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料

主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

行动研究法：针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行

行动实施，对研究的设想及方案不断进行完善。结合课题方案定期开

展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完

善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个

性的有效教学个人案例