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勾股定理评课稿（9篇）--第1页
勾股定理评课稿（9篇）
勾股定理评课稿(9篇)
勾股定理评课稿1
3月22日，在学校理科教研组的组织安排下，我组全体教师观摩
了柏老师的八年级数学课——《勾股定理的应用》。
作为一名上岗不到两年的年轻教师，柏老师的进步非常大。这节
课中，表现出的优点有如下几点：
1、教师对教材吃的透，对教学内容理得清，教学设计思路清晰，
重难点突出，教学环节齐全，有讲有练。
2、在教学中注重对学生的引导、启迪，且讲授详细。
3、板书美观，能展现课堂教学的重难点。
4、在新授前能给学生出示本节课的学习目标，让学生明确本节课
的学习任务，在后面的学习中能做到有的放矢。
当然，本节课也有一些美中不足的地方和值得探讨的问题，如：
1、未在预定时间内完成教学内容，造成拖堂现象。
2、教师在问题的引导上包办过多，用自己的讲授代替了学生的自
主思考。
3、本节课有尺规作图内容，但教师未在课前提醒学生准备作图工
具，因此课堂上出现了个别同学“闲坐”的现象。
4、值得探讨的问题：课本上有的练习题在课件制作时有无必要做
成幻灯片。
总体来说，柏老师是这一节课是比较成功的，是值得我们观摩学
习的。
勾股定理评课稿2
何老师的《勾股定理》以有趣的蜗牛爬、小鸟飞、轮船航行引入
课题，先让学生了解学习目标，然后利用电子白板等现代教育技术引
领课堂，使学生经历了探索勾股定理的过程，并能运用勾股定理解决
实际问题。学案及课堂充分体现了以学生为主体的教学理念。
作为男教师，何老师有着GG们同样的特有风格：粗犷。粗犷的
勾股定理评课稿（9篇）--第1页
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老师有他的优势：左手叉腰，右手一挥，干脆利落，置地有声，容易
把控学生，掌控课堂。但也有他的缺陷，豪放粗略，有时三尺讲台不
肯下，数学课题不肯写，随手行书草书，板书不成章法。何老师有意
识地走下了讲台，降低了自己的姿态，和学生共同探讨交流，这是值
得学习的。但板书需要改进。
粗犷的反面如果是扭扭捏捏、啰啰嗦嗦，那恰恰体现了粗犷的优
点；这里我提到的粗犷的另一面：不是高高在上，而是思维平等，不
是粗略，而是细腻。
“高”的老师，可以尝试弯下您的腰，站在学生的角度设计数学
问题、看待数学问题、共同研究数学问题。“粗”的老师，可以尝试
细腻，细到您的心能紧紧地贴近学生的心，能设到学生之所想，问到
学生之所答，启到学生之所发。课前精心设计的问题，往往会引发学
生思考，演绎出精彩的生成，这会弥补课堂“学而不思”的薄弱。因
此设问的技巧在学案设计里显得比较重要。
设问分成良构与非良构。如：《众数、中位数》一课中，为了说
明平均数解决问题的局限性，老师做出以下设问：A、平均数、众数、
中位数，哪个能代表工资水平。这是良构。良构就是呈现出问题的全
部要素，在要素中拥有正确的、收敛的答案，并且有一个优先的、建
议性的解决方法。B、经理说平均工资是20xx元，你认为经理骗了小
张吗？为什么？这是非良构。非良构问题还有不明确规定的或不清晰
的目标和未陈述出来的限制；它们可能会有多种解决途径，或者根本
就没有解决办法。对这种问题的解决办法的评价也很可能会有多个标
准。
在这节课中，粗犷的何老师设了一
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