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核心素养视域下的高中化学教学情境测评

摘要：随着新课标改革不断深入，核心素养成为学科教学的主要培养目标，在该视域下，运用情境教学已经是普遍的选择，但由于缺乏对教学情境的合理评价，致使教学效果鲜有提升，因此，本文以高中化学为研究对象，以三节“优质课”为例，从过程、功能和结构三个维度进行教学情境测评，力求指出其中存在的问题，提出针对性教学建议。

关键词：核心素养;高中化学;教学情境;测评

一、引言

在《普通高中化学课程标准》中，有对情境教学的特别强调，要求教学过程中是整合真实教学资源，设置符合学生认知水平的教学情境，促进学科核心素养形成与发展。赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。这一说法从另一个角度阐述了情境教学的本质。教学情境要贴近学生最近发展区，将学生原有知识作为教学起点，通过引入真实元素，激发学生联想，唤醒已有知识经验，将新知识在原有认知结构基础上同化与顺应，实现改造与重组，从而强化学生化学知识的实践能力和问题解决能力，促进智力发展。但是，现阶段由于教师对新课标理解不到位或执行能力弱等原因，使化学教学存在大量被教学情境异化的现象，情境过于喧闹，或者将问题复杂化等。为了判断高中化学教学情境是否有效，以及如何改进现存问题，以下将以杭州临安地区化学教学为例，结合相关调查数据，对教学情境进行测评，总结教学问题，提出针对性教学建议。

二、研究方法

（一）化学教学情境测评标准

现阶段，针对“何种教学情境属于优质教学情境”的探究与探讨很少，相对给教学情境测评标准参考增加了难度。为此，本文主要从“张小菊，王祖浩.化学课堂教学情境的评价研究”理论文献中得到相关启示，从“功能”“构成”和“过程”三个维度分析情境教学质量。

所谓“功能”是指教学情境所起到的效果，是否让学生形成对化学概念的整体关联性认知，是否促进学生知识迁移学习，是否让学生体会到学习化学对社会和个人发展的重要意义，能否培养学生高阶思维，激发认知冲突，提高问题解决能力等;所谓“构成”主要指教学情境的组成，也是“功能”实现的前提，具体包括一定时空条件、将要解决的化学问题、渗透的化学知识、以供学生交流与互动的框架、能够促进核心素养发展，推动社会进步的相关主题等。所谓“过程”是指在情境教学中能够顺利地提取教学任务，渗透对学生学科精神和态度的教育，学生是以积极的情绪在情境中解决问题等。

由此可知，教学情境的“构成”“功能”与“过程”缺一不可，如果只有“构成”，会使情境显得形式化，在教学情境创设中，既要考虑学生学习情况，还要注重情境构成因素，这样才能发挥情境教学功能，提高情境教学质量。

（二）测评对象

笔者作为一名高中化学教师，主要以杭州临安地区某中学学生为研究对象群体，通过观察与记录学生在情境教学中表现与行为变化，作为测评情境教学有效性的学情依据。同时选取优质课中“化学原理和概念”“元素化合物知识类型”的教学过程为研究内容，不仅知识面涉猎广，还具有一定代表性，为研究示例举例提供依据，同时希望对一线教学工作者研究起到一定借鉴价值。

三、研究示例

示例1：在“离子反应”知识导入环节，以“美丽化学”视频展示酸、碱、盐相溶时的化学之美。

分析：通过视频引入教学主题——离子反应及其发生的条件，像由强酸制弱酸，如：盐酸可以制碳酸（CO2）;由强碱制弱碱，如：实验室制氨气;再如Ag++3NH3·H2OAg（NH3）+2+OH-+NH+4等，有利于集中学生注意力、激发学生学习思维，学生表现出了较强的好奇心，课堂氛围比较活跃。但视频中内容和形式相对比较简单，没有涉及对学生学科态度和精神的教育，也没有明显的教学问题和任务，学科知识性不强。

示例2：学习“玻璃、陶瓷和水泥”一课时，情境一：利用多媒体展示生活中丰富多彩的玻璃饰品。情景二：展示医疗和通讯领域运用的光学纤维胃镜、光导纤维等。情境三：引入垃圾分类理念，让学生思考如何减少玻璃垃圾，保护环境。

分析：情境一有利于让学生体会到化学在生活中的应用，为学生进行化学主题交流提供了框架，能够引出玻璃性质的探究。情景二有利于让学生体会到化学对社会发展的贡献，能够用化学角度看待生活现象。情景三有利于落实对学生情感态度和价值观的培养，与当代社会发展主题相对应。

示例3：教學“氧化还原反应”知识时，利用多媒体介绍氧化还原反应的生活用例，进而探究现象发生的本质。像工业炼铁：3CO+Fe2O32Fe+3CO2，其中还原气的生成：C+O2CO2，CO2+C2CO造渣剂的生成：CaCO3CaO+CO2。CaO+SiO2CaSiO3（注：这些反应都是在高温条件下进行的）进而引入新课。

分析：该情境能够培养学生用