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《结合阅读教学进行十分钟小练笔的研究》

结题报告

课题负责人：罗毅梅

负责所在单位：金城江区六圩镇肯研小学

立项时间：2013年5月

立项编号：2014B--138

结题时间：2015年7月

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关于小学语文阅读教学的有效性探索的结题报告

金城江区六圩镇肯研小学语文课题组

一、课题研究方案介绍

（一）课题的提出

虽然新课改已经实施几年，但是综观现在的语文课堂，大多数教师的课堂教学还是以“理

解”为重点。一节课下来，无非是三个回合，第一个回合：整体感知。这是从从整体层次上

的一个理解；第二个回合：还是理解，是分段地理解。虽然与第一个回合相比，学生对语言

文字有了深入的理解与感悟，但仍旧摆脱不了“理解”的范畴；第三个回合：通过教师的归

纳，提升，让学生弄清了作者的写作意图，文本所要表达的思想内涵等等，从一定意义上来

说，还是理解，只不过外显在不同层面的一种理解。这样一步步理解了课文，教学也就结束

了。整个教学过程是：从“理解”到“理解”，再回到“理解”，是一种理解式的语文课堂。

这样的教学无疑是低效的。正如吴忠豪专家所说的：“现在的有些语文课是在‘教课文’，而

不是‘教语文’。”

“语文课应当把重点放在学生语言发展上，而不是放在课文的讲解上。”那么，怎样的

语文课才是有效的呢？首先我们要弄清什么是有效？“效”字放进我们的课堂中来看，它有

两方面的意思：一是“效果”，二是“效率”，课堂的过程是经济的，有效率的。要提高语文

课堂教学的有效性，必须改革我们的课堂教学——变“重理解”课堂为“重运用课堂”。

真正的语文教学应以训练学生的“表达能力”为重点。语文课程标准指出：语文学习就

是培养学生理解和运用祖国的文字的能力。在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最

终的目的。实现语文教学的目的，二者是缺一不可的。再看看当前我们学生的种种课堂表现

——站起来不会说，拿起笔来不会写，与人讲话不会交际等等，这些现实中存在的问题告诉

我们：语文课堂教学的关键还是要解决学生的运用问题。这就要求我们变“重理解”课堂为

“重运用课堂”。因为真正的理解是要靠“运用”来检验的。学生的听说读写的能力就是在

运用中形成，并不断得到提高的。

基于以上理念以及存在的问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，我们致力于

《小学语文阅读教学的有效性探索》的研究，探索变“重理解”课堂为“重运用课堂”的途

径、方法和模式。

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本课题的提出乃是根据新课标的理念以及本校的语文阅读教学的实际需要提出的，是本

校语文教师进行语文课程教学改革，提高阅读课堂教学质量，提高学生语文能力的重要途径。

（二）课题界定和理论依据

所谓阅读教学的有效性，也就是有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一

方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际

意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为

表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视

点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教