新工科混合教学效果的主成分回归分析_王莉.pdfVIP

2024年6月山西能源学院学报Jun.，2024

第37卷第3期JournalofShanxiInstituteofEnergyVol.37No.3

教育教学研究

新工科混合教学效果的主成分回归分析

王莉刘阳常远君

（蚌埠学院数理学院，安徽蚌埠233030）

【摘要】本研究以新工科课程为背景，采用问卷调查和主成分分析，构建全面有效的评价指标。通过多元线

性回归揭示教学效果的主要因素，结果显示效果、未来和感受因子影响新工科课程。教师水平、学生基础知识掌握

显著影响课程效果。在线课程在知识掌握、应用能力、实践和合作培养方面与效果正相关。建议强调教师培训，提

高教学水平；优化课程设计，融合基础知识与实践；充分利用混合式教学，促使学生全面发展。本研究为教育实践提

供参考，为未来改进教学策略提供启示。

【关键词】混合式教学；新工科课程；主成分回归分析；教学效果评价

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2096-4102（2024）03-0016-03

新工科课程的核心目标是提供实际、实践性和引导学生进行实践性学习的技能。因此，学校需要

多元化的教学体验，以培养具备创新、团队协作和通过加强对教师的培训和支持，提高他们适应混合

问题解决能力的工程人才。许多高校开始转向混式教学的能力。

合式教学模式。混合式教学通过将线上学习与线考虑到不同学科的特性，混合式教学的适应度

下实践有机结合，强调在虚拟和实际环境中学习。可能存在差异。有些学科更容易在线上实现教学

本研究立足于问卷调查和主成分分析的方法，目标，而另一些学科可能更依赖于实地实践。因

致力于构建全面有效的评价指标，以深入挖掘新工此，混合式教学的设计需要因学科而异，注重差异

科课程的教学效果及其影响因素。本文关注教师化教学策略的制定。

因素、基础知识掌握、教学策略以及对未来工程教二、研究方法

育趋势的考量，以期全面理解这些因素在新工科课本文设计了一份包含九个问题的调查问卷，涵

程中的相互作用和影响。盖了线上课程对知识掌握的影响、线下实践活动中

一、新工科课程采用混合式教学模式面临的挑课程内容应用能力的表现等方面。本文通过“问卷

战星”平台收集了学生对新工科课程采用混合教学模

学校引入新工科课程并采用混合式教学模式式效果的信息反馈。调查对象主要为蚌埠学院大

可能面临一系列挑战。首先，由于在线学习相对于二至大四的理工科专业在校学生，总计收集到2600

传统的面对面教学可能缺乏实时互动和反馈，学生份问卷，所有问卷均为有效答卷。

的参与度可能会受到影响。其次，需要认真考虑教为确保问卷设计的可靠性，本研究进行了信度

学资源的平衡。为了确保线上和线下教学资源的分析。根据可靠性检验结果，问卷的α系数为

同步性和互补性，教师在混合式教学设计中需要进0.828。α系数越接近1，说明问卷设计的可靠性越

行合理的资源配置。高。因此，本文的问卷设计通过了可靠性检验，证

在引入混合式教学的过程中，需要设计更为灵明其具备合理性，数据提取过程经过合理规划，为

活和全面的评估方式，以更准确地反映学生的综合后续的检验提供了可信的基础。

素