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生成式人工智能专题

运用生成式人工智能创新教学互动的策略

文|李晓晓谢忠新

摘要：教学互动对促进学生深度参与课堂并达成意义建构十分关键。当前，课堂上还存在教师忽视教学互动、互

动设计能力不足、互动工具选择受限、教学互动表现分析困难等问题。生成式人工智能的引入为设计和组

织高质量教学互动提供了新路径，如在师生互动方面，可辅助设计真实情境下的问题链和师生探讨的主题；

在生生互动方面，可辅助设计与组织小组协作活动；在学生与学习内容互动方面，能辅助文本阅读与实作

修改、制作多媒体教学课件和构建学生学习助手智能体。此外，生成式人工智能还能在课后辅助教师快速

分析所执教课堂教学互动的表现情况。

关键词：生成式人工智能；课堂教学互动；创新应用；高阶思维；深度学习

课堂教学，本质上是师生互动的过程。有效的情境、问题、任务和活动，体现在贯穿于课

的教学互动对于培养学生高阶思维与关键能力至堂的一个个具体的教学互动中。因此，深入理

关重要。然而，由于教师忽视教学互动、互动设解并有效运用课堂教学互动就显得尤为重要。

计能力不足、互动工具选择受限、教学互动表现（一）课堂教学互动的类型

分析困难等原因，教师设计的互动环节和活动往基于不同视角和维度划分的课堂教学互动类

往流于形式，不能有效激发学生深入参与其中并型有所差异。本研究以穆尔在1989年提出的三

进行主动的意义建构。生成式人工智能的引入为种教学交互类型理论为基础展开。穆尔的“三种

设计和组织高质量教学互动提供了新路径。它既类型的交互”定义了教学情境中最关键的三个因

可以作为教师的“外脑”，辅助设计有深度的互素，即学生、教师与学习内容，并以学生为中心

动内容，又可以作为学生的“学具”，辅助开展将教学交互分为学生与教师的交互、学生与学生

多种互动式学习活动。本文旨在阐述如何利用生的交互以及学生与学习内容的交互（如图1）。

成式人工智能有效辅助课堂教学

互动，帮助教师设计与实施指向

学生深度学习的教学互动，从而

为学生提供更加高效、个性化的

学习体验。

一、课程改革视野下对

教学互动的再认识

教育部《基础教育课程教学

改革深化行动方案》中明确提出

图1课堂教学互动的三种类型

要“注重启发式、互动式、探究

式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主师生交互是教学中最基本的交互形式，课堂

探究”[1]。教学理念的落地往往需要通过一系列提问是其中常见的表现形式，如集中提问、个别

2024年第8期中小学数字化教学|9

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提问。在课堂提问中，问题本身的设计很重要，析自己所执教课堂教学互动的表现，反思主要依

问题解决的过程蕴含着知识建构、价值澄清、能赖主观感受及经验。

力形成、品格养成的内在逻辑[2]。除了提问的方因此，教师需要在教学中设计一系列能够促

式外，基于主题的共同探讨也是师生开展深层次进学生主动参与，并有助于认知建构的情境、任

互动的方式。师生围绕主题进行协商、对话，能务、游戏、活动等互动式课堂教学环节，来引导

激活学生思维，将学生思维发展引向深处。现代