21杨氏之子（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册.docx

21杨氏之子（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《21杨氏之子》

2.教学年级和班级：五年级（下册）

3.授课时间：第2课时

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕统编版语文五年级下册《21杨氏之子》一课，通过对课文内容的深入学习，帮助学生理解故事背景，体会杨氏之子的聪明才智，感受古人的智慧。通过阅读分析、讨论交流等教学活动，提高学生的阅读理解能力，培养他们的文学素养。同时，结合课文内容，引导学生学习修辞手法，提高写作技巧，为今后的语文学习打下坚实基础。

二、核心素养目标

1.阅读理解：提升学生对文言文的理解能力，领会故事寓意，感悟古人智慧。

2.文学鉴赏：学会欣赏古文表达之美，提高文学素养，培养审美情趣。

3.语言表达：掌握课文中的修辞手法，并能运用到日常交流与写作中，提升表达水平。

4.文化认同：认识中国传统优秀文化，增强民族自豪感，培养家国情怀。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.理解课文内容，掌握杨氏之子聪明才智的表现。

2.学习课文中的修辞手法，如对偶、排比等。

难点：

1.文言文句式的理解与翻译。

2.修辞手法的应用与实践。

解决办法：

1.引导学生通过朗读、讨论，结合注释理解课文，采用图文结合、情境创设等方式，帮助学生感受杨氏之子的智慧。

2.通过例句分析、课堂互动，让学生掌握修辞手法的特点及作用，并提供写作练习，让学生在实践中学会运用。

3.设计小组合作活动，让学生相互解答疑惑，共同突破难点，提高文言文阅读能力。

4.教师适时总结、归纳，提供学习策略，帮助学生构建文言文学习的方法体系。

四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、教学挂图。

2.软件资源：课文朗读音频、古文学习辅助软件、教学PPT。

3.课程平台：学校统一教学平台，用于发布预习资料、课后作业。

4.信息化资源：电子课本、在线古汉语字典、教学视频片段。

5.教学手段：讲解法、提问法、讨论法、小组合作、情境模拟、写作练习。

五、教学过程设计

【导入环节】（5分钟）

1.利用多媒体展示与课文相关的古风插画，提出问题：“同学们，你们知道这幅画中的小男孩是谁吗？他有哪些特别之处？”通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。

【讲授新课】（15分钟）

1.请同学们翻开课本，朗读《21杨氏之子》课文，引导学生关注杨氏之子的聪明才智。

2.结合课文注释，对文言文进行逐句解析，讲解课文中的重点字词和句式，确保学生理解课文内容。

3.讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比等，通过例句分析，让学生体会修辞手法的作用和表达效果。

【巩固练习】（10分钟）

1.课堂提问：请同学们用自己的话复述杨氏之子的故事，检测他们对课文内容的理解程度。

2.小组讨论：让学生分组讨论，总结课文中的修辞手法，并举例说明。

3.课堂写作练习：请同学们运用所学的修辞手法，写一段话描述自己的同桌，教师选取几篇进行点评。

【师生互动环节】（10分钟）

1.创新教学：设置“我是小老师”环节，邀请几名学生上台扮演“小老师”，向其他同学讲解自己对课文内容的理解和修辞手法的运用。

2.教师巡回指导，解答学生疑问，关注学生对重难点的掌握情况。

【课堂小结】（5分钟）

1.教师对本节课的重点知识进行总结，强调杨氏之子的聪明才智和修辞手法的运用。

2.提醒学生课后复习，为下一节课的学习打下基础。

【课后作业】（10分钟）

1.请同学们完成课后练习，巩固所学知识。

2.拓展阅读：推荐与课文相关的文言文故事，提高学生的文言文阅读能力。

教学过程中，教师需关注学生的学习情况，及时调整教学节奏，确保每个环节都能紧扣重难点，提高学生的核心素养。通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

六、学生学习效果

1.知识掌握：

-学生能够理解并复述《21杨氏之子》的故事内容，掌握课文中的重点字词和句式。

-学生能够识别并解释课文中所使用的修辞手法，如对偶、排比等，并能够举例说明。

-学生能够运用所学的修辞手法进行简短的写作练习，提高语言表达能力。

2.技能提升：

-学生的文言文阅读能力得到提升，能够借助注释理解文言文的基本含义。

-学生通过课堂讨论和小组合作，提高了合作学习和解决问题的能力。

-学生在“我是小老师”环节中，锻炼了表达能力，增强了解释和教授知识的自信。

3.情感态度：

-学生对古人的智慧产生了兴趣，增强了对中华传统文化的认识和自豪感。

-学生在课堂互动中，展现出了积极的参与态度，学习兴趣得到激发。

-学生在课后作业和拓展阅读中，表现出了自主学习文言文的意愿和热情。

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