种瓜得瓜-种豆得豆-金点子案例1.docVIP

?种瓜得瓜，种豆得豆

作者：刘恩梅安丘市石堆学校

——探究农村幼儿园种植区对促进幼儿综合能力的作用

一、问题提出的背景：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应培养幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；要求教师“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见”，城乡各类幼儿园都应从实际出发，充分利用自然环境和社区资源扩展幼儿的学习空间，因地制宜地实施素质教育。

我园是一处乡村中心幼儿园，其前身是一所撤并的初级中学，园所占地面积较大，有大量的闲置农耕土地。在转化为幼儿园之前，大量的土地承包到一些农户作为庄稼用地。建园后，这些闲置的土地，为园所用，一部分改成幼儿室外活动场地，另一部分则用作幼儿园种植园区，平日种植一些时令蔬菜，作为本园收益的一部分。但自从种植园设立以来，便成为小朋友们常去“光临”的地方，有时将园内物品弄得满目狼藉。我们为此做了大量工作“保护”我们的“战利品”。但效果不明显。经过调查得知，农村幼儿虽身在农村，但大部分孩子都是家里的掌上明珠，父母很少让他们的“小皇帝”到地里“劳作”。孩子们在强烈的好奇心的驱使下，到种植园里去进行人生的第一次“探险”。为此，我们决定成立一块儿童种植园区，作为幼儿“田中劳作”的实验基地，培养儿童动手动脑、相互协作、感知探究的能力，培养他们团结友爱，勤劳多思，爱护公物，热爱集体的思想情操。

二、解决问题的方法及过程：

（一）一年问计“在于秋”

秋天的农村是农民收获的季节。但对于幼儿来说，是他们入园接受正规教育的开端，是老师和家长播种希望的开始。刚入园的小班小朋友，因环境的改变，让他们一片茫然，有的调皮好动，有的内向畏惧，有的哭哭啼啼，有的无所事事。因此，教师需要花较长的时间和幼儿进行语言、心灵上的沟通。为了让他们尽快适应幼儿园的保教环境，老师们除了要在日常保教工作中做足工作外，还可以通过各种植物来吸引他们的注意力，种植区恰好为幼儿创造了一种回归家园的感觉。

九月份，种植区内的各种作物如西红柿、黄瓜、韭菜、生菜等正值生长季节，小班的老师在室外活动时间带领他们观察“家里”的蔬菜。

师：小朋友们，你们家里有没有蔬菜园子？

生：有，……没有……

师：好，有的小朋友说有，有的说没有。现在呀，我就领着小朋友们去看看我们家的蔬菜园子好不好？

生：好！

师：如果进了自家的菜园子，我们应不应该保护好自家的菜地？

生：应该！

生：老师，妈妈说，我们种菜是为了我长大、长高的。要是破坏了庄稼，我们就不能长大了……

师：对了，小朋友们进了菜园可以相互说出蔬菜的名称。看到小草我们也应该保护他们呀……

短暂的交流吸引了孩子的注意力，也达到了教育的目的。

老师带领着孩子们进了种植区，他们站在埂上对着各种植物指手划脚，有的说是黄瓜、有的说是小麦、有的说是西红柿不一而语。小班的孩子对蔬菜或其他植物的认知处于起始阶段，因此在种植园区内的主要活动就是对各种蔬菜的辨认和记住各种小草的名称。老师此时，应注意观察每个孩子的特点，并采用逐一询问和相互讨论的方式对他们的问题进行引导和修正。为了增强孩子们对种植区内作物的感知力，老师还帮他们采集植物的茎叶，通过看颜色、观形状、闻气味等方式辨别园内常见的水果、蔬菜。

经过一个阶段的活动，小班的孩子开始对种植区有了“感情”，每天一入园，就跑到种植园区，去看看自己喜欢的植物，还会主动向老师“告发”一些试图“搞破坏”的孩子，种植园区又逐渐地恢复了往日的“欣欣向荣”。可以看出，我们在培养了孩子识别植物能力的同时，也培养了他们的责任心。

（二）秋末冬初“种植忙”

秋末冬初，正是农民冬藏的季节。但有两样东西正是种植的时候，一是大蒜，再就是小麦。为了培养孩子的观察、探究能力，我们决定利用我们的种植区，为孩子们设计了种植大蒜的探究活动。

中班的老师拿着一头大蒜走进了活动室。

师：小朋友们，这是什么？

生：蒜！

师：你们喜欢大蒜吗？

生：喜欢……

生：不喜欢……太辣了……

生：老师，我爸爸说，大蒜能杀死好多细菌……

师：对了，大蒜呀，有好多营养，而且，还能预防小朋友们感冒、拉肚子呢。因此，大蒜是人类的好朋友。……，现在正好是种植大蒜的时节，……

生：是，我妈妈今天在地里种了好多大蒜……

师：小朋友们，你们想不想看看大蒜是怎样种植的？

生：（异口同声）想看！

师：好，现在老师带大家去看看老师们是怎样种植大蒜的。小朋友们，还可以亲自动手呢！

生：哇塞……太好了……

老师整理好队伍，每3人一小组，来到了种植区。有两位保教人员将事先准备好的大蒜，一瓣一瓣的摆在地上。种植区里调好了畦子。一名老师将畦子里种植区灌溉完毕，然后说，“小朋友们，你们一定知道大蒜种植的办法，试试看，每人一瓣，按顺序种植，看看谁的方法正确”。孩子