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87081高等教育论文

应用型本科高校公共基础课多维教学质量评价体系的研究

一、引言

随着我国经济社会的发展，高等教育招生人数不断增加，已经进入公认的大众化发展阶段。应用型本科高校是伴随高等教育大众化产生的以本科教育为主体、以应用型人才培养为突出特征的一种新型高校。

公共基础课，也称为“公共必修课程”，这类课程是应用型本科高校各专业学生共同必修的课程。公共基础课一般对一二年级大学生开设，基础课程的开设以各类专业人才的总培养目标和基本要求为基础，体现了国家对高级人才的基本要求，是保证培养的人才在德、智、体、美等方面全面发展必需的基本课程。目前各高校规定的公共基础课程有马克思主义理论课、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、大学语文、大学英语、高等数学、大学物理、计算机应用基础、体育课等。这类课程虽然不与专业有直接联系，但它是培养德、智、体等方面全面发展专门人才，是构成合理知识结构必要的课程组成部分。要顺利实现应用型人才培养目标，必须重视公共基础类课程教学。

教学质量评价是利用教育评价理论对教师的教学活动和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断的过程。公共基础课程作为本科阶段的基础课程，教学质量直接影响整个高等教育质量。开展教学质量评价，根本目的不是奖惩或划分优良等级，而是通过这一手段，形成一套切实有效的激励机制，在教师中形成公平良好的竞争环境，激发全体教师教学改革热情，从而提高教学质量。因此开展教学质量评价不是一个阶段，而应该贯穿教学活动始终。评价不是终点，而是通过评价更快地发现问题、解决问题，从而更好地提高高校教学质量。

二、大学公共基础课教学质量评价体系现状及存在问题

在我国，从20世纪80年代起步进行教学评价研究与实施，就范围来看，从小学到高校，形成了比较完善的教学质量评价指标体系。在高等学校，由教务管理部门牵头，实施院系领导对教师课堂教学评价，教学督导员及同行对教师课堂教学评价，以及学生对教师教学评价的工作都不同程度地制度化，大大促进了教学质量提升。但是，公共基础类课程教学注重的是学生综合素质培养，因而教学内容、方法和模式上都应与专业类课程有所区分，因此此类课程教学质量评价不能简单照搬专业类课程教学质量评价标准，不能跟专业类课程笼统运用一个评价体系，应该建立适合自己特点的教学质量评价指标体系。目前应用型本科高校公共基础课教学质量评价主要存在以下几个问题。

1.评价内容缺乏公共基础课自身特点。

从评价内容看，没有体现课程与课程之间的个体特点及教学要求之间的差异，学校往往采用统一评价模式。各高校在每学期期中和期末开展的教学检查活动中，会对所有课程的教学质量进行评价，评选出本学期教学质量较高的课程和授课教师。评价主体主要有院系领导、教学督导、同行教师及学生对教师的评价，多采用统一的规范标准，对课程和专业特点考虑较少。该方法虽然具有操作简单、易于标准化、容易比较等优势，但确实存在一些问题，如难以准确反映课程类别和专业特点，而且重复使用统一标准，导致教师机械地以评价项目为导向，不利于有效教学改革与发展，再加上教学督导人员对本专业以外的课程缺乏了解，可能导致他们在教学评价中往往仅凭感觉和印象打分，大大降低评价标准的科学性。如果每门专业课程标准都不同，则教学评价工作量加大，难度增大，评价过程变得更复杂，结果将难以比较。

2.评价方式单一，缺乏相应的科学性。

目前，对教师的教学评价主要采取自上而下的管理模式。依靠教学督导和院系领导听课，覆盖面小，教学督导和院系领导既不是课程教学活动全过程的参与者，又不是课程知识传授和能力培养对象，他们对课程教学全过程没有亲身感受，对教师教学效果的评价仅依据听一两次课，只是对教学过程中一个小片段的过程评价，而不是对课程教学活动全过程运行效果的评价。因而很难准确衡量教师的实际教学质量。很多院校用调查问卷方式对教师的教学质量进行评价，这有公平的一面，但可能使老师为了“讨好”学生而一味迎合学生，以期学生给自己一个好的评价，不仅不能提高教学质量，还会造成教学考核失真。

3.评价模式缺乏教学评价功能。

由于学校偏重于对教师教学课堂质量进行价值判断，往往忽略对学生学习能力、学习效果、实际应用的诊断与提高，忽略非智力因素对学生学习的影响。评价模式重视教学质量信息的收集整理，却忽略教学信息反馈渠道良性畅通，达不到教学诊断与提高相结合的目的，达不到教学评价的功能。评价是教师教学的指挥棒，更是学生学习的引路灯。在一定程度上，学校怎样评，老师就怎样教；老师怎样教，学生就怎样学。因此，改革旧的评价方式的同时，是引导教师更新理念、打破常规的重要环节。

4.评价结果缺乏建议性。

教学评价中评价者与被评价者之间缺少面对面的沟通与交流，缺少对评