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《小白兔和小灰兔》的教案

一、教材简说

这是人教版一班级下册的一片文章，说的是两只小兔子的故事。小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能自动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的感谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，本身种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原来，小白兔懂得劳动的意义──只有本身种，才有吃不完的菜。本课是一篇童话故事，美妙地寓酷爱劳动的教育于生动形象的故事之中。

二、设计理念

童话之于儿童，是童年不行或缺的精神食粮。童话作品的教学，可以让学生在读中体会语言美，在感中体悟情感美，在演中感受文学形象美，在思中领悟文学意蕴美，在讲中初识文学表达美，在品中品味多彩生活美……不管采用何种形式，其最终的目的就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。

课文是以对比的形式呈现的，而且配有插图，怎样捉住小白兔和小灰兔的不同表现，结合插图进行对比教学，在此基础上在进行深入思考，明白做法不同，所以收获不同，从而懂得“只有本身种，才有吃不完的菜”这句话的意思。最终明白“求人不如求己”“授之以鱼不如授之以渔”的道理。此案例结合了看一看，讲一讲，议一议，品一品等不同形式，在师生合作中，在情感的共鸣中实现比较好的教学效果。

三、案例再现：

（一）劳动着是欢乐的

师：小白兔和小灰兔分别带着老山羊送的菜籽和白菜回家了，请小伙伴看插图，小灰兔回家后在干什么？

生：在地里干活。

师：干什么活呢？

生：在给白菜浇水。

生：小白兔平常还会给白菜除草、施肥。

师：你是个擅长思考的孩子，能看出图上没有画出的内容。

生：白菜长这么大了，是小白兔播下的种子。

师：是的，孩子们，我们再认真看看图上的小白兔，他干活辛苦吗？

生：辛苦，他满头大汗。

生：他汗流浃背。

师：说吧，说出你能想到的形容这局面的词。

生：勤劳。

生：腰酸腿痛。

生：耕耘。

师：说得好啊，现在，小白兔满头大汗，腰酸腿痛，他辛苦的耕耘着。他有没有埋怨？

生：没有，图上的他在微笑。

生：他微笑说明他欢乐。

师：说得对，现在的小白兔辛苦却欢乐着。是什么给他带来了欢乐？

生：劳动。

（二）小灰兔目前的生活

师：我们再去小灰兔的家中看看，图上的小灰兔在吃着老山羊送给他的现成的白菜，他现在的心情如何？

生1：他也欢乐。

生2：他很悠然。

生3：他很舒适。

生4：他很满足。

生5：他在享受。

生6：他很称心。

师：他为什么很称心？

生6：他在想，小白兔啊，你现在那么辛苦的干活却吃不上一口白菜，说不定还饿着肚子呢。瞧我现在多舒适,多舒适。

（三）求人不如求己

师：如此说来，劳动给小白兔带来了欢乐，可小灰兔也欢乐，甚至比小白兔更加舒适、更加满足和安闲。那我乐意做小灰兔，你们同意吗？

生：不同意。

师：要用理由劝服我。

生1：小白兔靠本身生活，而你却靠别人生活。

师：靠别人有什么不好，我比小白兔更舒适啊。

生2：你的白菜总有一天会吃完的，那时你怎么办呢？

师：我再找老山羊去要呗。

生：老山羊第一次送你白菜，是由于你帮他干了活。那车白菜其实也是你用劳动换来的。

师：原来我享受的也是我本身的劳动成绩呀，感谢你的提示。那我第二次去要他会说什么？

生：他会不愉快的。

生：他会说你是只懒兔子。

师：（做深思状自语）那样我就成了一只好逸恶劳的兔子了？

生：是的，你别再去要白菜了，还是学小白兔要包菜籽吧，那样才会有吃不完的菜。

生：求人不如求己，你明白吗？

师：老师真愉快，咱们近一年的《增广贤文》没有白背，能学以致用了。

生：《增广贤文》里说的“使口不如自走”也是一样的道理。

师：孩子们，太感谢你们了，由于你们深入浅出的给我讲了这番道理，我明白了，劳动，只有劳动才会带给我们真正的欢乐和满足。

（四）授之以鱼，不如授之以渔

师：这节课你们学得特棒，老师要送你们礼物了。

学生神色惊喜。

师：我要送你们“鱼”，我还想送你们“渔”。（师板书：鱼渔）

生：“渔”是什么？

师讲解“渔”后，问：你们要老师送你们“鱼”还是“渔”？

生指着后一个“渔”字，异口同声回答：渔―――

师：你们真是特别聪慧的孩子，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学了《小白兔和小灰兔》这篇课文，老师从你们刚才的选择中就知道你们已经明白了这个道理。

四、教学反思

这篇文章小白兔和小灰兔前后有三次对比，老师没有平铺直叙，一一分析每一次对比产生的不同效果，而是直奔重点，比较“自力谋生”和“不劳而获”两个不同的思维产生不同的收效。以最短的时间解决最扎手的问题，提升教学时效的同时让学生充分明白“只有本身种，才有吃不完的菜”的道理。而那些“求人不如求己”“使口不如自走”“授之以鱼不如授之以渔”之类的语言也在师生的问答，思考，品读，感悟的过程中深入人心了。

再一次明