儿童课程经验论的依据.docx

儿童课程经验论的依据

经验主义课程理论注重儿童的经验对于学校课程的重要性，强调课程的目的在于促进人的天性的发展，倡导以儿童的经验为中心开发课程，反对以知识为本位的开发课程。

近代以来，经验主义课程理论开始被系统地提出来，经过卢梭、杜威等人的发展，到当代已成为课程论体系中的一股重要力量。

卢俊是18世纪法国杰出的启蒙思想家。他反对封建等级制度，提出“社会契约论”的思想，崇尚自然和理性，在教育上主张回归自然，是儿童中心主义教育理论的早期倡导者。由于卢梭强调教育的本质在于培养“自然人”，因此秉持儿童中心论的教育观点。

在其名著《爱弥儿》中，卢梭开宗明义指出：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”他认为儿童的天性是善的，旗帜鲜明地反对基督教的“原罪说”，使儿童的中心地位在教育中得以确立。

基于这种观点，卢梭非常注重儿童的经验，强调感觉与观察。从卢梭的自然教育的主张来看，他所谈到的课程无疑是一种基于学生经验而设置的课程，可以说是经验主义课程理论的早期形式。杜威是经验主义课程的集大成者。

在课程设计方面，杜威认为儿童、知识和社会是要考虑的三个基本的要求，尤其强调儿童的本能是课程设计的重要基础。杜威把主动作业作为课程的主要形态。

主动作业的类型多种多样，典型的有：烹饪、纺织、缝纫、木工、金工等。在这种作业中，心理需要、社会需要、认识的统一性与完整性达到契合。把主动作业看做是课程的主要形态，这集中体现了杜威经验主义的课程思想。

经验主义课程一般被认为是跟知识本位的课程相对立的一种理论，它的出现在课程论发展史上具有重要的意义。

第一，它打破了近代以来形成的以知识为中心的课程组织形式，将经验和活动引入学校的课程，总重学生兴趣、突做学科逻辑，在很大程度上拓展了课程的含义。

第二，由于旗帆鲜明地提出课程不仅在于传播知识、促进学生的认知发展，自能促进认识、情感等多方面发展，因此极大地丰富了课程的功能。

第三，它理调课程的体验性和过程性，注重学生在课程事件中的感受和体，由此赋予课程以鲜明的价值取向，而不是仅仅把课程视为实现人类知识再生产的手段，使课程问题不再是一个“价值中立”的技术操作。

“泰勒原理”。泰勒是美国著名课程论专家、教育评价专家。泰勒认为，“教育目的”应该来源于对学习者的系统研究、来源于对当前社会生活的系统研究以及由学科专家对学科内容进行的系统研究。

所谓的教育经验，就是学生在学校教育的情境中应该掌握和学习的经验内容，包括直接经验和间接经验。在确定了教育目的之后，就可以根据这些目的选择适当的教育经验，以实现这些目的。

课程设计者要有效组织这些教育经验，使这些教育经验对学生产生积累的效果。要回答这个问题，就意味着课程设计者要对学校教育的结果进行评价，以确定是否实现了既定的教育目的和目标。

在泰勒提出他的“原理”之后，随后的课程学者很多继续沿着泰勒的导向把“泰勒原理”演绎为一个如何操作的课程开发模式，逐渐形成了课程开发的“目标模式”。