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学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。

心理：是人脑对客观现实的能动（积极的主动的有选择性的）的反映。

影响儿童心理发展的因素：遗传素质和生理成熟（生物前提，提供发展可能性）

环境和教育（决定性条件。其中，教育为主导）

幼儿活动的三种基本形式：游戏、早期的学习和劳动。

幼儿最主要的活动形式：游戏。

游戏是什么：游戏是一种社会性活动、一种创造性活动，是儿童想象与现实的统一。

游戏的主要心理结构：

1.想象（游戏材料以物代物，一物多用；游戏角色以人代人；还包括游戏情节、游戏环境的

想象）

2.直接兴趣和愉快的情绪。直接兴趣推动游戏活动的进行，游戏活动往往伴随愉快的情绪体

验。

3.动作和言语。

4.感知、记忆、思维等。

人生最早出现的认识过程是：感知觉。

记忆的三个基本过程：识记、保持、恢复。

遗忘规律。

想象：不是与生俱来的。它是儿童的心理发展到一定阶段的产物。

无意想象与有意想象；再造想象与创造想象。

艾宾浩斯（德国）：遗忘曲线及规律

记忆100个生单词。遗忘，先快后慢

思维是人脑对客观现实的间接的和客观的反映。

动作、形象和词语的关系在学前儿童思维中的规律性变化，使得其思维方式呈现出三种

不同的形态（三个阶段）：直觉行动思维（0-3岁左右）、具体形象思维（3-6、7岁左右）和

萌芽状态的抽象逻辑思维（6、7岁以后）。

判断题：言语能力是生而具有的。错。言语不是生而具有的，言语是学习的结果。

幼儿情绪情感的发展：主要体现在三个方面：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化。

研究学前儿童心理的常用方法：观察法（日记法传记法观察记录）

实验法（自然实验法实验室实验法）测验法调查法谈话和作品分析法等

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幼儿心理的一般特点：认识活动的具体形象性。心理活动及行为的无意性。开始形成最初的

个性倾向。

小班幼儿心理特点：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有直觉行动性。

中班：爱玩会玩；思维具体形象。

大班：好学好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形。

学前儿童心理发展的趋势：从简单到复杂；从具体到抽象；从被动到主动；从零乱到成体系。

心理的发展具有几个特点：

1.具有方向性和顺序性；

2.具有连续性和阶段性；

3.具有不平衡性（关键期与危机期。关键期：4～6个月吞咽咀嚼；8～9个月分辨大小、

多少；7～10个月爬；10～12个月站走；2～3岁口语发展、计数发展；2～4岁是立规矩（秩

序）；3岁培养性格；2-3、4岁正确发音-能基本掌握本民族全部语音和图形知觉；4～5岁开

始学习书面语言；5岁掌握数学概念、儿童口头语言发展的第二个关键期；5～6岁掌握语

言词汇能力；外语12岁之前等等……

危机期：2岁自我意识开始发展，独立行动需要、3岁、7岁、11-12岁都是发展的危机年龄；）

4.具有个别差异（例：双胞胎一起生活，同样的抚养和教育，但发展仍会有差异）。

学前儿童心理学还应包括：新生儿心理的发生、婴儿（出生后的第一年）心理的发展。

小试题：

1.提出“遗忘曲线”的心理学家是（）。

A冯特B艾宾浩斯C桑代克D马斯洛

2.一般来说，有利于解决问题的动机强度为（）最好。

A强烈B较弱C微弱D中等

3.懒惰、吝啬是形容一个人的（）特点。

A气质B性格C兴趣D能力

4.“月晕而风，础润而雨”反映了思维的（）特点。

A概括性B灵活性C间接性D直觉性

5.气质无好坏，性格有优劣。

6.提出气质的高级神经活动类型学说的是……。（条件反射理论，生理学家）

7.随意注意就是有意注意，比如：瞄准射击。

8.心境具有微弱性、持久性。（弥漫性）

学前教育学：是以学龄前儿童教育为研究对象，探讨其发展变化规律及实践问题，阐明学前

教育工作一般原理的一门科学。

一、著作观点

《理想国》：古希腊哲学家柏拉图提出从学前期起由国家对儿童进行公共教育的主张。

《政治学》古希腊哲学家亚里斯多德作出学前年龄划分，7岁前为学前期。

《大教学论》《母育学校》捷克教育家夸美纽斯提出重视儿童游戏，反对