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小学体育教学中学生合作意识的培养

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随着新课改的日益深入发展，如何进一步培养小学体育教学中学生的合作意识，已成为当前体育教师亟待研究和解决的重点课题。本文阐述了合作学习与合作意识的概念，并从几个方面探讨了小学体育教学中学生合作意识的培养策略。

一、合作学习与合作意识的概念

1.合作学习。合作学习是相对于“个体学习”而言的，主要指教师为了有效完成教学任务，将学生们分为若干小组，由教师规划教学内容和掌握教学进程，以小组为教学主体进行互助式学习，并在实现教学目标过程中以实际成绩为奖励依据的一种目标导向教学活动。在小学体育教学中，有效应用小组合作学习的方式是十分必要的。

2.合作意识。合作意识主要指人们在进行任何行为和活动的过程中，集体成员为了达到一定目的或既定目标而团结一致、齐心协力共同实施的较为稳定的一种心理特征。在体育活动中，尤其是协作要求突出的集体项目(像足球、篮球、排球等)，要想最终赢得胜利，单纯依靠个人技能水平和努力拼搏远远不够，还必须依赖于集体成员之间团结协作、密切配合和采用娴熟的战术，才能最终获得最佳效益。

二、“合作学习”学习小组的基本组织方法

1.自愿组合法。即让学生根据自己的交际能力和影响力，以性格、爱好、情感为基准的组合方法。自愿组成的学习小组其内部相对稳定，又不封闭，有较好的协作基础。2.异质分组法。要求成员在成绩水平、才能倾向(领导或辅助能力)、个性特征等方面有异质性，合作学习的过程中能互补互助。如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。3.同质分组法。和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平、个性特征上有同质性，这样可减少冲突的机会，更容易增进凝聚感，取得较好的成绩。我们体育教学中的各类比赛就是按照这种方法组织的。4.异性分组法。组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，互相容易取得一致，而且异性间的思维往往是互补的；而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。

三、培养小学体育教学中学生合作意识的具体措施

1.通过激烈的竞赛活动增强合作意识。竞赛即为积极争取优胜的激烈比赛。要想在集体竞赛中获得最大的胜利，除了队员自身具备较好的技能之外，还必须加强队员间的团结合作和密切配合，这是体育活动本身的基本特征。因此，精心组织学生积极参与不同的集体竞赛，能有效地增强其小组合作意识，较好地树立集体主义观念。例如，在实施集体竞赛项目篮球的比赛中，使学生明确该谁上场、谁来替换、该替换谁为竞赛中的实现准则。一项竞赛的最终胜利，除赛场人员具备较强的个人技能和拼搏精神之外，关键还在于成员间的密切配合，切忌出现单打独斗的不良现象。队员之间应该互帮互助、优势互补、相互鼓励和支持，使学生深刻领悟到小组合作方式的重要性，只有通过小组间良好合作意识的实现，才能获得最大的效益。

2.恰当选择小组讨论的时机。教师在进行小组讨论学习的前期，必须明确教学任务和目标，充分挖掘教材深层内容，巧妙安排教学结构等一系列教学行为。一般在重点知识面的关键处和学生理解的难点处，以及某个问题答案不确定时实施小组讨论较为恰当。基于以上种种情况，学生个体很难独立解决，因此，恰当选择小组讨论的时机，有利于学生求异性和发散性思维的发展，对进一步培养学生的独特品质和创造潜能都大有裨益。例如，在教授学生障碍赛跑时，设置的障碍全部练习过后，要求学生自行设计障碍的方式进行接力比赛，在实施小组讨论的情况下学生们经过各种尝试自行设置了障碍，对不足进行纠正后再进行讨论和调整。在比赛结束之际，小组同学畅谈体会和心得，有的小组说安排的障碍为先易后难，有的小组说让体能差的先跑，最后由体能强大的人做冲刺，以获得最后的胜利，等等。通过激烈的小组讨论，学生的主动意识得到明显增强，并有效拓展了其发散性思维，在一定程度上提高了体育教学质量水平。

3.精心组织和设计小组活动内容。合作学习主要以“组内异质、组间同质”为重要依据，在进行体育教学过程中，应精心组织设计教学形式和内容:第一，分5～6人为1组。教师根据学生个体性别、体能、兴趣爱好等科学划分5～6人为1个小组，并选出各方面突出的成员为小组长，同时依据各自小组的特色自主命名，如擅长跑步的“刘翔组”，偏好篮球的“姚明组”等。如此分组增强了小组成员之间的内聚力，强化了全体学生之间的互动和交际能力，促使学生积极参与到课堂活动中，有利于学生行为主体自主性的实现，以及形成优势互补、互帮互助，进而提高合作的成功率。第二，划分为两大组。此种分组适用于一些大型游戏中，如“拔河”、“排球”等运动项目，能有效培养学生顾全大局的观念和团结合作精神。不同类型的分组形式在体育教学环节中