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口腔医学专业本科教育导师制模式的应用研究赛格林

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【摘要】目的：探讨口腔医学专业本科教育导师制模式的应用效果。方法：将2014级72名大三的口腔医学专业本科学生分为两个平行班，其中一个班为对照组（n=39），另一个班为实验组（n=33），对照组进行常规的统一教学模式，实验组实行导师制模式，观察两组学生的考试成绩与教学满意度。结果：实验组的考试成绩与教学满意度分别为（79.68±8.29）分与78.00%，明显高于对照组的（72.51±6.37）分与62.00%，差异具有统计学意义（P0.05）。结论：口腔医学专业本科教育导师制模式的应用具有显著效果，不仅能够有效的提升学生的积极性与满意度，同时能够有效的提升学生的考试成绩，具有重要意义。

【关键词】口腔医学专业；本科教育；导师制模式；应用效果

G647.38;R-4A2095-1752（2018）15-0352-01

受传统教学模式影响，高等医学院校的大学教师除繁重的临床工作任务外又担负科学研究与教学工作，导致大多数教师只注重书本上知识的教授，师生几乎无任何交流，教师成了单纯的“教书匠”或是书本知识的传递工具，缺乏“育人”的功能[1]。这是人才培养机制的缺失，也是高等教育资源的严重浪费。随着导师制模式的逐渐应用，有效的改变了上述情况，使口腔医学专业本科教育获得良好效果。本文将重点探讨口腔医学专业本科教育导师制模式的应用效果。

1.资料与方法

1.1一般资料

将2014级72名大三的口腔医学专业本科学生分为对照组与实验组。对照组39名，男12名，女27名，年龄为21～23岁，平均年龄为（22.1±2.9）岁；实验组33名，男11名，女22名，年龄为21～24岁，平均年龄为（22.5±3.1）岁。纳入标准：（1）均为大三级的口腔医学专业本科学生；（2）未夹杂其他专业学生。排除标准：非大三级的口腔医学专业本科学生。将此次的研究目的与方法告知两组学生并自愿签署知情同意书，同时此实验经伦理委员会同意。使用统计学软件对两组学生的一般资料进行统计处理，显示两组学生之间的性别、年龄等具有可比性。

1.2方法

对照组进行常规的统一教学模式，即有教师对所有的学生进行统一的讲解，未进行导师分组。

实验组实行导师制模式：（1）导师选聘方式。采取个人申报、工作领导小组进行资格审查的形式确定和聘任导师，聘任后进行培训。（2）导师与学生进行双向选择。明确导师的主要职责，及时了解学生思想动态并给予正确引导；学生可以提交导师申请书；具备主治以上职称的专任教师根据学生的特点，选择学生，选择方式按志愿优先原则。（3）各位导师完成对学生的培训、交流、指导等量化的任务，例如共同制定个性化的教学计划、组织学生与导师一起参加论文讨论会、参与导师的科研，自行设计创新性实验项目，让导师提供意见建议等。

1.3观察指标

学生的学习成绩与教学满意度，满意度评价标准：非常满意，学生接受导师的教学方式与内容；一般满意，学生在一定程度上接受导师的教学方式与内容；不满意，学生无法接受导师的教学方式与内容。

1.4统计学处理

将所收集到的数据纳入SPSS19.0统计软件，计数资料采用±频数及百分百表示，组间比较采用独立样本t检验，计量资料以率作为统计描述，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1对照组学生与实验组学生的学习成绩与教学满意度比较

实验组的学习成绩与教学满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义（P0.05），见表。

3.讨论

对于诸多高校而言，导师制主要应用于研究生阶段，对于本科生而言则多采取辅导员管理的模式，虽然可获得一定的管理效果，然而由于辅导员的专业方向与所带学生并不一定一致，导致辅导员在生活与思想方面对学生给予更多帮助，但在专业、实践与科研方面职能提供较少帮助。专业教师一般只负责学生的教学与科研，与学生的接触主要在课堂与实验室中；指导学生毕业设计的教师，多与学生进行课外接触，也会对学生的思想、生活、就业等方面提供指导与帮助；辅导员主要负责学生的日常管理和思想教育工作，对学生在专业等方面的指导较少。因此专业教师基本只体现“教书”功能，辅导员基本只体现了“育人”的功能[2]。正是基于上述因素的存在，使得本科学生无法获得有效的提升。

随着本科导师制模式的逐渐应用，使得“教书”与“育人”功能得到有效的结合，导师通过与学生的频繁互动和交流，不仅提升了学生的学习能力与素质，同时真正做到了以学生为中心，起到了“导学”、“导心”的作用。除此之外，使得学有余力、富有潜质者在广度拓展和深度发展上的特殊需要得到重点关注，有效的实现了“因材施教”的目标。依据本项研究结果可知，通过实行本科教育导师制模式，实验组的的学习成绩79.68±8.29与教学满意度78.00%，高于对照组的的学习成绩72.51±