第16课《诫子书复习课教学设计 统编版语文七年级上册.docxVIP

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《诫子书》复习课教学设计

【课标分析】

语文课程标准》对第四学段（7-9年级）文言文的要求：”阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

——《义务教育语文课程标准》（2022年版）

【教材分析】

《诫子书》是一篇勉学劝善的典范之作，学习本文重在引导学生在理解内容，理清思路的基础上把握主旨，感悟哲理，从中获得精神的力量——淡泊明志，宁静致远，从而提升学生的认知，启迪其思维，汲取精神养料和人生智慧，增强中华优秀传统文化的自豪感。从中考近年来试题变化来看，对字词的考查不再拘泥于死记硬背的形式，更多的是融入对学习方法的考查；文意理解题，更多的是关注传统文化与生活的联系，引导学生感悟传统文化的价值。所以本课的复习在文言文阅读中占据重要地位。

【考情分析】

一、分值与题型

??从近年来中考文言文阅读试题来看，以课内文言文和课外文言文对比阅读为主。课内外文言文阅读分值18分左右。中考所选课外文言文材料多以故事性强、适合学生阅读的浅显易懂的文段为主。字数集中在300字以内，课外200字以内的数量增加（全文阅读、诗文连读等形式增加），内容多为弘扬传统美德，紧扣时代精神。从考查题型上看，既有客观选择题，又有主观表述题，二者兼而有之。

二、考向

1.识记：（1）准确默写文言名句；（2）识记文中重点词语的含义。

2.理解：（1）解常见文言词语在文中的基本用法；（2）理解常见的文言句式。（3）理解并翻译文中的句子。

3.分析综合：归纳主要内容，概括观点态度。

4.鉴赏评价：（1）评价作品的思想能内容和作者的观点；（2）鉴赏作品的语言、形象和表达技巧。可见，学好课本，巩固文言基础，是关键。

【学情分析】

当下学生戏说语文学习有“三怕”：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”的确，文言文历来就是语文教学的老大难问题。学生已经积累一定的文言词汇，掌握了文言文阅读的一些方法和技巧，具备了读懂课外文言文的能力，但缺乏一定的训练，知识迁移能力差，面对课外文言文，常常会表现得束手无策，常常会出现以下问题。

常见问题：

1.重点实词在具体语言环境中的含义把握不准。例如：“顾野有麦场”一句中的“顾”解释为“往旁边看”而不只是“看”。针对这一现象，复习时应认真理解常见实词在课文具体语句中的用法，特别要注意一词多义、通假字、古今异义的现象，并做专项整理归类。

2.虚词的使用规律和意义没有较好地掌握，就会影响对文言短语、句子的正确理解，进而影响整篇文言文的阅读。在复习时要熟练掌握常见虚词的意义和用法。

3.对文言文中核心句、文眼句以及含有语法现象的文言语句的翻译不到位。在复习中对文言句子翻译要在充分理解文言实词、虚词、句式的基础上进行，并且要掌握文言朗读中的断句停顿，能分析文言句式的特殊相信，从而领会句子的含义及表达的感情。

【教学目标】

根据新课标学习要求以及文言文本身的特点，结合学生的认知结构及其学习情况，确定本堂课的复习目标及重难点：

1.积累重要文言常识，把握文言规律；

2.理清本文的写作思路，理解文章主旨；

3.文本比较阅读，提升文言阅读能力。

【课前准备】

1、完成《诫子书》复习学案基础知识部分（教师批改，针对性教学）

2、绘制《诫子书》思维导图（师生评价，张贴展示）

课前学生通过自行构建《诫子书》一课思维导图，完成知识归纳。思维导图作为一种可视化工具，可以把思维形象化，可以激发学生的学习兴趣，形成结构化的知识，有助于理清文言文知识脉络。

【教学过程】

一、构建动场

《说文解字》：敕也。从言，戒声。左“舌”上加一小横，表示从口出，由舌头发出的声音。作偏旁多与说话等语言行为有关。右“戒”的下部两只手，拿着武器“戈”，表示手拿着武器警戒的意思。

诫子书，诫：劝诫、劝勉之义书：书信（指生回答）

《诫子书》是诸葛亮写给其儿子诸葛瞻的一封书信，是一封家书、家训。今天让我们再次走进《诫子书》，聆听诸葛亮对后人的谆谆教诲。

【设计意图】首先从繁体字“诫”入手，补充《说文解字》中“诫”的意思。理解题目什么是“诫子书”（文体），将学生带入课文情境，聆听诸葛亮对后人的谆谆教诲。

二、诵诫子名文

任务一：熟练背诵扫障碍

1.读准字音

夫（fú）/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非/淡泊/无以明志，非/宁静/无以致远。夫（fú）/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫（yín）慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂(suì)成/枯落，多/不接世。悲守/穷庐（lú)，将复/何及!

朗读指导：各种形式读，读出文章的韵味，训诫的理味，家书的情味。

2.背诵课文

【当堂检测一】

1．朗读节奏停顿

（1）夫/君子/之行,静