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边疆地区中学物理学习方式初探

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摘要：在边疆地区的物理学习中，学生在学习时倾向于采用被动的、接受的和封闭的学习方式，严重的阻碍了素质教育的发展，违背当今时代的发展。依据物理学习方式的特征，提出相应的学习方式：自主式学习、探究式学习、合作式学习、情景式学习。这些学习方式将为学生更好地进行物理学习提供科学的理论依据，同时也将为教师进行课堂设计提供有益的参考。

关键词：物理学习、素质教育、课堂设计

一、中学物理学习方式的特征

1.1主动性

主动性是现代学习方式的首要特征。它对应传统学习方式的被动性，二者在具体的学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。我要学基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生自觉地担任起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习。

1.2独特性

物理学的研究无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维加工，以一般思维过程相比，在共性物理学科的思维又有其个性。如：模型化、多向化、思维的转化、假设与验证、等效思维、实际性、物理科学的思维特点决定了不同的学生应采用不同的学习方式。

1.3合作性

“合理假设与猜想”是物理定理和规律得以诞生的必经之路。如“原子的核式结构”，原子的内部结构首先是汤姆生提出的枣糕结构（图1）。随后，汤姆生的学生卢瑟福用a粒子的散射实验（图2）否定了老师的猜想，并在此基础上提出了原子的核式结构。对于不确定的问题，经过各自的研究后，会得出不同的猜想，为了验证猜想是否正确，学生必须进行交流、合作。

图1原子的枣糕式结构

图2粒子的散射实验

1.4体验性

体验使学生进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到感性，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心及人格健全与发展的过程。在实际的学习活动中，它表现为两点,第一强调身体性参与,第二重视直接经验。从课程上讲，就是把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源。

1.5问题性

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法。

二、中学物理的学习方式

2.1自主式学习——学生是学习的主体

自主学习是指在教学条件下学生的高品质学习（“自我导向、自我激励、自我控制”的学习）。自主学习的重要特点就在于重视学生的地位，以学生的学为中心。教师要真正由传授者变为学生自主学习的组织者、指导者和促进者。在教学过程中给学生留下较多的时间和空间，使学生体会到物理知识的趣味性，可使学生对所学内容产生极大的好奇心，积极参与到学习过程中。许多新生反映，一开始就对物理产生恐惧感和厌恶感，主要原因是物理跨度大，比较抽象。因此教师必须注意物理知识的基础性、趣味性、科学性相结合。如使学生在有趣的实验中认识到物理知识与社会发展、生产、生活是紧密联系在一起的，为学生进行自主学习创造良好的情景与氛围。

2.2探究式学习——充分调动学生的主动性、探究性、创造性

探究式学习是学生在教师的指导下从学习生活或社会活动中选择并确定研究专题，在教学中用类似科学探究的方式，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究学习的第一个特点是激励学生自主地抓住物理现象，通过探究物理的过程而获得知识。如：上《自由落体运动》时许多学生受生活经验的影响，在潜意识中存在着“重的物体下落的快，轻的物体下落的慢”的错误观点。针对这一情况，可由教师提出探究题目“影响物体下落快慢的因素有哪些？”设计三个对比试验。经过对实验结果的分析，每个学生会提出自己的观点和猜想。教师可将学生的猜想记录下来，然后引导学生从力的角度分析实验结果，让学生自己总结出：影响物体下落的快慢的因素可能是空气阻力。

2.3合作学习——培养学生的团队意识、合作精神、集体观念

合作学习是指以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习有助于学生积极承担共同任务中的个人责任，积极相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，培养成员之间的相互信任，共同评估加工个人完成的任务，寻求提高其有效性的途径。它既有助于培养学生的团体意识、合作精神和集体观念，又有助于培养学生的竞争能力。

如在讲《力的合成》一节，须利用实验探究合力与分力之间的关系。合作式学习要求教师精心划分学习小组。教师确定研究课题及目的。将实验器材分发给各小组。同时，教师应深入各小组参与小组研究、师生交流、促进教学相长，最后，由小组成员共同分析、讨论合力与分力间的关系整个探究过程。

2.4情景式学习——培养学生理论联系实际的能力

情景式学习是指学生在教师的指导