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儿歌助力小学数学，打造快乐课堂

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摘要：所谓“儿歌”，就是内容浅显，思想单纯篇幅简短，结构单一，语言活泼，节奏明快易唱，而且读起来朗朗爽口。学生喜欢读，也便于理解和记忆。小学生的具体形象思维发展远胜于抽象逻辑思维。在教学实践中将儿歌运用于数学课堂教学，可以缓解数学知识的抽象性与儿童具体形象思维之间的矛盾，让学生乐中学，在学中乐。本文借助作者自身教学实践，提出儿歌在小学数学课堂的有效应用策略，与同行共享。

关键词：儿歌助力教学策略

一、用儿歌培养学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。利用儿歌不仅能激活我们的课堂，也能激发孩子们心中快乐的生活情感，激发他们探求知识的欲望。在教学《20以内的进位加法》时我引导学生编儿歌：看大数，想凑十，分小数，算连加。同时我又有意识地问学生，还有没有不同的意见？不同的儿歌？一部分学生又编出了另一首儿歌：看小数，想凑十，分大数，算连加。还有的编出了这样的儿歌：看一个加数，想凑十，分另一个加数，算连加。这3种不同方法的凑十，反映出学生把知识学会了，也学懂了，学活了。此时我趁热打铁，让学生对三首儿歌进行比较、区别，找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。在这一过程中我用编不同的儿歌调动学生探究不同算法的积极性，哪种方法好就用哪种鼓励学生自觉进行算法优化。孩子们自己动脑、动口编的儿歌生动、形象、具体又新颖，儿童味极强，学习便成了一件快乐的事情。

二、利用儿歌养成良好习惯

1.养成认真书写的习惯。教学实践证明：培养学生良好书写习惯的过程是培养学生做事细心、集中注意力的过程，更是培养优良个性的过程。学生养成良好书写习惯的最佳时期就在学生刚入学的几个月内，在教1-10的认识时，尽管大部分学生早都能认、能写，但对这些数的认识不全面，书写也极不工整。因此，在教“1”的认识时，我让学生仔细看投影片，观看老师的示范板书，最后师生共同编儿歌：“1”字像小棒，从上往下斜斜放。学生一边念儿歌，一边书写。教学3-10时同样用儿歌形式去认识字形，帮助学生认真书写，以原有的愉悦表象去“固着”新知识。

2.养成细心计算的习惯。学生学习《四则混合运算》细心是关键，方法是重点。我利用儿歌帮助学生归纳方法：混合运算要记牢，一读（题目）二看（符号）三思考（顺序），第四计算要仔细，第五检查不可少。

3.养成正确测量的习惯。在“量角”的教学中，量角的方法，有3个要点：顶点对准中心，0刻度线对准一条边，看另一边在量角器的位置读数。读数中有个难点，到底读内圈刻度还是外圈刻度。为了强调量角的正确方法，我引导学生根据这些要点编儿歌：中心对顶点，0刻度对边边，0刻度在右读内圈，0刻度在左读外圈。

三、用儿歌组织数学活动，突破重难点

数学教学是数学活动的教学。小学生认识活动主要靠自己的感官去感知形象并在头脑中形成表象，再利用表象进行思维，运用儿歌组织数学活动，借形象思维开发抽象思维，丰富学生数学活动经验，感悟数学思想方法。利用儿歌突出重点。数学活动都是围绕学习新知、突破重难点，从而达到教学目标设计的。教学时巧妙地运用儿歌教学，能让教学重点变得简单易懂，清晰易记，帮助学生透过现象看本质，透过表象看本质，刺激学生的学习欲望，拓展学生的思维，深化对数学知识的巩固、运用。如学习《两位数加两位数（进位加法）》时，我让学生自己尝试列竖式计算，然后自主尝试创编儿歌：进位加法要记牢，相同数位要对齐，须从个位先加起，遇到满十就进一。通过在数学课堂中改变学生的学习方式，让学生在轻松快乐的儿歌创编中自然地理解了重点，也培养了学生与他人交流思维过程、结果的能力，使学生在趣中悟，乐中学，不断地体验着数学知识带来的成功乐趣。

四、创编儿歌，增强记忆

不少数学概念与规律是需要记忆的,对于学生来说,死记硬背可以完成记忆的任务,但过于枯燥,容易让学生患上“数学恐惧症”。许多教师通过多做练习,加深理解,促进学生记忆,也是行之有效的。笔者把一些数学规律编成儿歌,让学生在饶有趣味的儿歌朗读中,增强记忆,也能起到事半功倍的效果。比如,对于学生易错的加减乘除混合运算问题,用儿歌加以总结:“加减乘除与括号,分为三步要记牢,括号优先第一步,然后乘除要算好;乘除运算结束了,再算加减不急躁;同级运算看顺序,先来后到莫混淆。”学生对于儿歌的记忆,是在母亲的怀抱中就练成的本领,我们把儿童的这种本领移植到数学学习上来,正是把儿童自身已经具备的兴趣和能力作为学习资源加以充分利用,完全符合教育教学的基本原则。

参考文献

[1]付啟芳浅谈“儿歌”在小学数学教学中的应用[J].中国基础教育研究，2014，（01）。

[2]齐红茹儿歌在小学低年级数学教学中的作用[J].教育与教师，2012，（04）。

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