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浅谈如何提高化学课堂教学效率

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一、正确处理教材，是提高课堂教学效率的前提

1.把握教材内容的前后联系，切忌教材内容超前现象

我在高一年级的第一章复习课上，讲了一道超前的练习题，其效果之差令人深思。

例：分别写出NaHSO4溶液和Ba(OH)2溶液按2∶1和3∶2混合发生反应的离子方程式。

学生初步认识离子反应和刚刚会写简单的离子方程式，就抛出如此复杂的离子反应，几乎所有学生都不会写。因为对NaHSO4怎样电离不清楚，对题中的2∶1和3∶2的含义不明白（多数学生认为是质量化），更何况还要求会判断物质的量之比不同、其离子方程式不同呢？（注：物质的量还没学。）尽管老师费尽了口舌进行讲解，并分别写出了正确的离子方程式为：

2H++SO42-+Ba2++2OH-=BaSO4↓+2H2O

3H++2SO42-+2Ba2++3OH-=2BaSO4↓+3H2O

但学生难懂其理，因为这远远超出了现有的知识水平。有些老师教学中总想“一步到位”，即一上来就想把所有问题都解决掉，根本不分析学生基础如何，所以经常出现盲目超前的现象，结果劳而无功，而且还冲淡了学生对基础知识的掌握，更重要的是加重了学生的负担，违背了教材编者分散教学难点的意图。因此，教学中必须认真研究教材内容的连续性以及学生已有知识水平，熟练把握教材内容的前后衔接，务必杜绝脱离学生实际的超前现象，才能提高课堂效率。

2.熟练把握学情，切忌教材内容贪多现象

从经验上看，有些教材的处理善于贪多，主要存在：一是揽得多，认为课堂内容安排得愈满愈好，所以常常是完不成任务，或者为了赶任务，教材处理得非常粗糙，学生掌握得非常肤浅。二是讲得多。有些教师习惯于“满堂灌”，认为讲得愈多，学生掌握得就愈多，常常是只顾自己滔滔讲，不管学生能否接受。三是练得多。有的老师认为做题愈多愈好，于是采取了大搞“题海战术”，结果因追求数量而忽视了质量，事倍功半。

3.加强教材处理方法的研究，切忌照本宣科

有些教师缺乏对教材处理方法的研究，教学中善于机械照搬课本内容，照本宣科。其实，教材内容是死的，而教学是活的，教学的任务不是把死内容强行搬运到学生身上，而是把教材内容创设成问题情境，用问题组成能力主线，让学生体现知识的形成过程，使“死内容变成活知识”。

二、加强课堂讲授方法的研究，是提高课堂教学效率的有效途径

1.明确讲授是为学生服务的，切忌“满堂灌”

老师的讲是为学生的学服务的，讲是为了学生学得更有效，讲是启迪学生积极思维，最终目的是教学生学会学习。如讲元素化合物性质等浅显易懂的描述性知识时，应采取先让学生自学（阅读、提问、相互讨论、实践验证等），教师到学生中间了解存在的带有普遍性的问题后再进行重点讲解，或师生共同讨论总结的办法。这样远比那种完全由老师包办代替讲解的效果好，特别是长此以往，培养和提高了学生的自学能力。

2.讲授重在启发引导学生，切忌把讲授当成简单的告诉

有些老师教学中善于简单告诉结论，让学生吃老师“嚼烂的馍”，使学生养成了死记硬背的陋习，却不研究如何启发学生学。如在选修3《电化学》的教学中，按照教材要求，先做铜锌原电池实验，并进行分析得出原电池的概念：把化学能转化为电能的装置叫做原电池。这样，学生只能干巴巴地简单记住老师的实验和概念，没有深刻理解，印象浮浅。而有经验的教师则首先让学生分析：Zn+2H+=Zn2++H2↑的反应实质是什么？学生回答：有电子转移。紧接着问学生，体系中有电子转移，怎么无电流产生呢？学生回答：电子不是定向移动呀！教师接着追问：能否设计一种装置使电子作定向移动呢？学生无法回答，此时启发学生：科学家正是受到这种启发而发明了“电池”，这就是我们要学习的原电池原理。要求学生带着这个问题观察实验、分析实验现象，原电池的概念在头脑中自然而然地形成了。可见，同样的内容，简单告诉和启发引导学生学的效果大不一样。

3.注意精讲，切忌面面俱到

有的老师善于讲全讲细、面面俱到，芝麻西瓜一起抓。例如复习《物质结构》时，氮气的分子式、电子式、物理性质、化学性质……真可谓“滴水不漏”。其实，这种不分重点、平铺直叙、全面讲解，学生往往听得厌烦、学得无味。因此，课堂上必须注意精讲，即讲重点、讲难点、讲关键、讲知识网络、讲方法、讲思路，还应善于发现学生知识结构存在的缺陷，注意讲学生的薄弱点，讲知识的前后联系和内在规律等等，因为这都是学生求之不得的，他们能不愿意听吗？

4.注意课堂教学过程的有效调控，切忌教学形式单一死板

实践证明，当教学内容能够用多种形式呈现时，学生能学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好……因此，我们务必要改革单一灌输的教学形式，并根据学生的身心特点和认知水平，准确、及时、有效地调控课堂结构和组织教学活动，为学生学得最好创设良好的环境，做到正确调控适宜的课堂节奏，调