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浅谈体验式历史教学的有效性

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摘要：体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，亲身参与和互动，使学习者在对情感、行为、事物和策略的内省体察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度、观念的教学过程。

关键词：互动式情景式实践式历史教学

历史学习的真正意义不仅是使学生知道和记住过去所发生的事情，更重要的是通过历史教学的活动，使学生感受历史，辨析历史人物，进而逐步学会认识历史、评价历史，形成正确的历史观，以史为鉴，对当前社会进行观察、思考和探究。新课程强调自主学习和培养学生的创新能力与实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个为维度。为此，在历史教学中运用“体验式教学”，组织学生进行“体验式”学习就是颇为有效的方法之一。

体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，亲身参与和互动，使学习者在对情感、行为、事物和策略的内省体察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度、观念的教学过程。体验式教学的关键是引导学生进行体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思是构建和深化。教师要让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而获得更深刻的认识。教学中通常可以采用以下几种方式来组织学生学习。

一、参与互动式体验

互动式体验是学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中，去领悟学习的内容。所以，这种体验的教学形式多在学生有一定的准备的基础上，以小组为主要形式开展学生间的相互交流和讨论。教师要引导恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是引导学生提出。

例如，在教学“抗日战争的胜利”时，可设计这样一个学生感兴趣的题目：“1945年8月，美国该不该向日本投掷原子弹？”并根据学生的意愿把学生分成正反方两组，事先在课下按题意讨论和收集论据、完善观点。各推举三名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见—→自由争论—→归纳总结。最后由老师和同学共同裁判并具体分析双方的辩论得失。像这样的讨论题目有很多，如：“秦始皇功大于过还是过大于功？”“你认为辛亥革命是成功还是失败？”“开辟新航路是利大于弊还是弊大于利？”“战争与和平谁是历史的主流？”等等。这种讨论具有较强的竞争机制，学生为了驳倒对方，翻阅了很多资料，辩论时兴趣盎然，气氛热烈，思维活跃，观点鲜明。往往是时间已到，很多人仍意犹未尽，言犹未了。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，求得了共识，同时也开启了思维，提高了学生探究与思考的能力。

二、情境中体验

情境中体验，是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务是如何巧妙设计情境，以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。

例如，在教学“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，可用角色扮演的方式来“再现”历史的真实面目，加强学生对该历史事件的思考和理解。方法是：课前布置任务，选出几位同学来扮演国、共两党双方的谈判代表，再选出几个同学来扮演主播、记者和受访者。要求同学们提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报导”。因为是来自学生，所以这必将是一档收视率百分之百的节目。同学们可在亲身体验中，既能学到知识，更能明白道理。

在历史教学中，创设情境的途径比比皆是。如：录相再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等等。关键是老师要做有心人、有情人，而且要用老师的心去拨动学生的心弦，促使学生用心去感受，去领会，去学习。

三、实践操作中体验

实践中体验是让学生在学习中动手操作或进行某些科学、社会实践活动和研究性学习活动，在这些活动的经历中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。

例如：老师指导学生制作教具活动。在讲述中国古代印刷术的发明时，老师可以指导同学们利用身边的材料，如肥皂块、萝卜、土豆、橡皮等雕刻印章，制作活字；在学习造纸术的发明时，可以指导学生根据课本上的造纸方法和流程学造纸。在讲述隋唐文化时，可指导学生制作桥梁模型、曲辕犁模型和筒车模型；在讲述陶器时，指导学生模仿教材涉及的陶器文物制作了陶器工艺品；在讲指南针的发明时，指导同学们制作简易、实用的指南针；在学习汉字的演变时，可让同学们进行书法比赛和展示书法作品，进行书法介绍等等。

其实，很多内容都可以让学生动手体验。通过实践，既培养了同学们的动脑、动手的创新能力，又进一步激发了学生热爱伟大的祖国，热爱我们勤劳、智慧的中华民族的高尚情操和爱劳动、善观察、