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浅谈低年级学生数学思维能力的培养

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现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。数学思维是数学活动的灵魂，小学数学教学不仅应该教给学生数学的知识与技能，更为重要的是培养学生的思维能力。低年级的学生思维十分活跃，语言和行为欢快，有一定的自主能力，但自觉学习的主动性以及分析问题时的注意力和稳定性远远不够，大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。

那么，怎样在低年级的数学课堂教学中培养学生的思维能力？

一、加强学生的语言表达能力，发展学生思维

课堂教学中，教师注意结合具体的内容有意识地精心设计有思维价值、能引发学生深入思考的问题，让学生自主探究、相互交流，而后得出结论，逐步把学生的思维引向深入，不仅学会了知识而且思维能力也得到了切实的培养。例如在教学“儿童乐园”这节课时，关键是通过直观的图形所表示的4个2相加，让学生先独立尝试除了用加法算式表示外还可以怎样表示，而后让学生交流，引导学生初步理解乘法的意义，最后学以致用解决实际问题。这样，学生从直观的例子中抽象概括知识点，不仅印象深刻，同时也发展了学生的思维能力。

二、加强学生的计算能力，提高学生思维

计算对于这个阶段的孩子来说随处可见，在课堂教学中贯穿于数学教学的全过程，但计算的正确率却受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。要想使学生的思维能力有所提高，我认为一定要重视培养学生良好的计算能力。

1.游戏激趣。“兴趣是最好的老师”，有趣得计算会让学生乐于学、乐于做，使枯燥的计算学习变的生动有趣，会让学生兴趣盎然，从而得到事半功倍的效果。

2.正确的鼓励与评价。通过鼓励与评价能培养学生坚强的意志，提高他们的计算能力。在教学中可以鼓励学生每天练一练，在小组内进行监督与评价，准确率高及坚持较好的同学进行积分，达到一定的积分额进行适当的奖励，促使学生能够长期进行准确、快速的计算，从而提高他们的思维能力。

三、精心设计练习题，提升拓展学生思维

练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径，因此，课堂中的练习题设计一定要抓住重点、突破难点。

1.练习要由易到难，具有层次性，因材施教，分层提出练习。这样的设计可促进不同层次学生的思维能力的发展，对于思维能力强的孩子可提出更高的要求，对于思维较慢的孩子要求低些，对于学困生在练习中给予帮助与鼓励，让他们克服自卑、树立信心，真正调动他们的学习积极性。

2.突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的练习题让学生练。

3.练习题的形式多样。这样能激发学生的练习兴趣，提升学生的思维能力。例如在教学“7的乘法口诀”时，练习题的设计有“补充口诀”、“根据口诀写算式”、“小小法官来判断”、“问题解决”、“商场购物”等等，学生练习兴趣浓厚，解决问题自信心强，善于交流总结，达到了很好的效果。

四、根据学生的发展特点，培养学生思维创新

1.利用学生的求知欲来培养发展学生的创新思维。求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造活动的源动力。教师要将枯燥乏味的数学问题与实际生活相联系，激发学生的求知欲，使得学生因兴趣而学、而思维，带着强烈的求知欲，自觉地发现问题、解决问题并且去创新。

2.鼓励学生质疑，培养学生的思维创新能力。“学起于思，思起于疑”，学生的创新思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。教师在教学过程中要注意设置一些疑问来带动学生主动思考，让他们去质疑，质疑是创新的开始。例如在教学“认识人民币”的时候，老师可以采用恰当的方式鼓励学生自己思考质疑、发现问题。于是，学生可能会有以下的质疑：（1）为什么人民币的面值里没有3分、3角、3元、4分、4角、4元、7分、7元的呢？（2）为什么不能在人民币上乱图乱画，要爱护人民币？（3）为什么人民币有硬币与纸币之分？……而后分组讨论交流，在汇报时学生会采用假设法等学习方法来进行分析，有顺向思维也有逆向思维的。通过教师的鼓励，学生大胆质疑，尝试解决，从而使学生的创新思维能力得到了发展。

3.注重学生的探究，让思维带着理性的翅膀飞翔。建构主义者认为：儿童是主动建构他们的知识，而不是被动地接受知识。因此，在教学中应鼓励学生根据自己已有的数学经验去经历学习过程，用自己的理解方式去探索数学知识，体会知识的形成过程，从而使思维能力逐步提高。

4.动手操作，启迪学生独特的思维，培养创新能力。小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差，他们的思维来源于生活。在教学中，教师要解决好数学知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创造一个动手的环境，在学习中让学生动手、动脑，把具体的形象思维上升到抽象思维。例如在教学“2的乘法口诀”时，可以让学生准备9张小圆片和一些小棒，圆片代替学习情境中的碗，小棒代替筷子。学生根据学习情境的引导边摆碗筷边数一数，他们就会发现其中的规律，从而列出乘法算式，并根