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浅议小学数学学习兴趣的培养

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兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要的内在动机,是学生学习中最活跃的因素。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，不断提高教育教学质量。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设情境

数学与其他学科不同，是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入一个他们所认为无休止的计算中，他们就会产生厌恶情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得一点一滴的进步时喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。创设情境能使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，从而使其学习积极性得以极大的调动。

二、满足学生的归属心理

所谓归属心理，就是几乎所有学生都有一种强烈的愿望，希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。

数学课堂中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。我们在听课中经常会看到类似这样的情景：教师在讲台上出示一个包装盒，目的是想让学生认识长方体。他首先让学生观察，然后回答这个物体是什么形状。学生们纷纷举起手来，有的还使劲地举得高高的，希望老师能提问到自己。当然也有学生不敢举手，眼睛也不敢看老师，惟恐老师提问到自己。

三、以疑导学

古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教时间时，老师可设置这样一个悬念：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这时学生可能说：“老师，这是错的，三个数字不可能相等。”老师可进一步启发学生：三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使它们相等？学生的情绪被调动起来，班里气氛一下子活跃了。有的学生就会说：老师，数字后面可加上米、分米、厘米。还有的说：可以加上元、角、分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。

四、加强直观教学

教学中，数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中浅显的例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学。这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。例如，在教学圆柱的侧面积时，我没有直接告诉学生哪是侧面积、怎么求，而是利用了一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白了什么是侧面积；并让学生自己动手剪、摆、围，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面展开是个什么图形、它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

五、贯穿实践性

《小学数学课程标准》提出:“既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学、学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学统计时，就布置学生调查统计家庭成员所喜欢的电视栏目及收看时间的情况，制成统计表和统计图。并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目？学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用”。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的、有学习意义的，既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和