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“引导学生读懂数学书”课题研究的成果报告

谢棣奇郭志勇

引“导学生读懂数学书”课题从2008年12月开始，历经8年多的研究与实践，创建了引“导学生读

懂数学书”的学习模式与上课模式，形成了完整的基础理论及操作体系。该课题成果荣获2014年

怀集县科学技术奖一等奖，荣获2015年肇庆市第四届基础教育科研成果获一等奖，荣获2017年

广东省教育教学成果奖（基础教育）二等奖。

一、问题的提出

（一）教育形势发展的迫切需要

《基础教育课程改革纲要》指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学

习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑

数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学

生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解

的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

（二）数学课堂教学改革的迫切需求

数学书，即数学教材。它是根据课程标准编写的、系统表述学科内容的教学用书。它是课程标

准的具体化、是教师教学的主要依据、是学生进行学习、获得系统知识的主要材料。可是，很

多学生缺乏自主学习意识，不会主动翻阅数学书。一个学期过去了，数学书仍是一片空白的。

通过对怀集县30所中学（25所是农村中学），50多所农村小学的课堂教学与学习特征进行了调

查。发现超过80%的老师不重视数学书，只根据辅导资料进行上课。上课模式是老“师讲，学生

听”，以讲“题”为主。为了追求考试成绩，大搞机械重复训练，把学生套在做題“，做题，再做

题”的圈子里，占用了学生大量的时间，消耗了学生大量的精力。学习成了令人生厌而又不得不

为之的负“担”，很多学生因不喜欢上课成了学“困生”。

为了更新怀集县中学数学教师的教育教学理念，改变上“课只依据教辅资料”的局面，我们于2008

年申报了引“导学生读懂数学书”课题，同年12月被肇庆市教育学会批准立项。

二、课题研究的目标

课题研究的目标是构建引导学生读懂数学书的学习模式与上课模式，使学生的学习方式从听“”得

明白向学“”得明白转变，使教师的工作重心从讲“”得明白向引导学生学“”得明白转变。

三、主要解决的问题

（一）解决教学理念与学习方式的问题。

（二）解决上课模式与学习模式的问题。

（三）解决数学教材与教辅资料的问题。

四、解决问题的过程与方法

为解决上述三个问题，实现研究目标，我们从20所学校选择40个实验班作为研究对象，并且选

择与其入学水平接近的40个非实验班作为比较对象，主要从构建学习模式、上课模式和成果推

广三条主线进行研究。

主线一：构建学习模式读“懂书本，精做练习，归纳总结”。

为了使学生的学习方式从听“”得明白向学“”得明白转变，成为学习的主人，我们从研究学生的学

习方式入手，构建了一套引导学生读懂数学书的学习模式读“懂书本，精做练习，归纳总结”。专

门编著了一套与学习模式相匹配的学习资料《学习设计》。经历了四个基本阶段：

第一阶段是调查研究阶段，深入调研学生的学习特征与学习模式。

我们调查了50多所农村小学，发现优秀生的学习自觉性高，有良好的读书习惯;学困生的学习特

征是被动完成教师布置的作业，不喜欢看书本。

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我们调查了25所农村初中，发现优秀生的自主学习能力强，有良好的预习习惯。学困生的学习

特征与小学生差不多，不喜欢看书本，总是麻木地做“题，做题，再做题”。

我们调查了4所高中，发现优秀生的自主学习能力特别强，总是先把数学书本读懂读通，再精做

练习，后归纳总结、构建知识网，把发现的问题带入课堂。

由此，得出优秀生的学习模式是读“懂书本，精做练习，归纳总结”。把这种学习模式在初中数

学学习中全面实施，提高我县初中数学学习质量。

第二阶段是开始实验阶段，得到失败教训：仅让学生解题是不够的。

受已有经验束缚，首次编著的《学案》与其它《学案》一样，以习题为主。“自学指导”的部分是

提纲式的。如，正“数与负数的意义”的自学提纲：

认真研读书本第4-5页的内容：

（1）研读例题，如何用正数与负数表示具有相反意义的量？

（2