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巧妙引导，精彩阅读

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语文新课标标准（2011版）指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这个过程中，教师是否能够对学生进行有效引导，使学生真正深入文本，把文章读通、读透，体现出语文教学的精彩，显得至关重要。下面笔者结合教学实践，就在语文教学中如何有效引导、提高教学质量谈谈自己的体会：

一、在教材关键处引导

在实际教学工作中，经常听到一些教师反映课堂教学时间不够用，需要学生理解掌握的知识还没有讲完就下课了，有的教师甚至经常拖堂。究其原因，就是因为教师没有抓住阅读教学的关键，面面俱到，适得其反。在语文阅读教学过程好，每节课都有其关键的地方，抓住教学的关键处进行引导，可以起到“牵一发而动全身”的教学效果。

如在教学苏教版第五册《第八次》一课时，教学的重点是让学生明白布鲁斯最后取得成功的原因，深刻体会布鲁斯屡败屡战的战斗精神。为了突破这个教学重点，在学生对课文内容有了整体感知以后，我直接就课文的关键处入手，引导学生学习课文。首先让学生读课文，就“你认为布鲁斯是个怎样的人”进行提问（热爱祖国），接着抓住“你是从哪儿可以看出布鲁斯是个热爱祖国的人”这个问题引导学生细读课文。在教师的有效引导下，学生通过深入阅读课文可以明白，布鲁斯屡败屡战，不管遇到什么困难都不放弃，最终取得了成功，充分说明了“只有坚持不懈才能取得成功”、“有志者事竟成”的道理。

在语文课堂教学过程中，从教学的关键处切入，给学生有效引导，可以使学生在教师的点拨引导下层层深入，有效突破教学重点，提高语文教学质量。

二、在学习困难处引导

课堂教学中，为了把新课程理念落到实处，教师经常会设置一些让学生自由讨论交流的环节，以培养学生的自主学习能力。但是由于受年龄、知识储备等因素的影响，许多学生在思考、讨论问题时往往会觉得无从下手，这时就需要教师有效的引导，教给学生学习的方法，使学生觉得有路可循，逐渐提升能力。

如在教学苏教版语文第十一册《詹天佑》一课时，为了使学生对詹天佑在修筑铁路方面取得的重大成就有所了解和认识，在教学时，我让学生以小组为单位讨论：“詹天佑在修筑铁路时遇到了哪些困难？他又是如何解决的？从詹天佑的一系列语言动作描写中你读懂了什么？”由于本篇课文较长，在自主学习讨论交流活动中，有些学生觉得无从下手，还有些同学对于“人字形”铁路的修建方法以及“竖井开凿法”这两部分知识感到学习起来有困难。针对学生实际，我首先借助大屏幕向学生动态展示这两种修路方式的优点，然后引导学生细读课文，加深对这种修路方式的理解。在学生弄懂图示的基础上，再让小组同学之间互相讲一讲、说一说。经过教师的引导、展示，学生很快找到了阅读的重点，理清了自主学习的思路，学习目的性更强，更有效果。

对于高年级学生来说，已经具备了一定的自主、合作、探究学习的能力，因此，教师要尽量为学生创造自主学习的条件。但是在这个学习的过程中，离不开教师的有效引导，教师要时刻关注学生，关注学生学习的过程，在学生学习的困难处及时引导，可以使学生产生豁然开朗的感觉，对课文的理解认识也更加深刻。

三、在理解偏差时引导

莎士比亚曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于学生之间存在的个性差异，因此，即使是同一篇课文，不同的学生理解感悟也不尽相同，有时难免会出现理解上的偏差。这时就需要教师能够对学生的理解认识进行有效引导，启发学生深入思考，从而使阅读教学走向更深的层次。

如在教学苏教版语文第五册《卧薪尝胆》一课时，课文的本意是通过教学使学生明白胜不骄败不馁，最后才能取得胜利的道理，以及认识到越王勾践为了国家大计忍辱负重、受尽屈辱，最后使自己的国家转弱变强的事迹，激发学生对这种精神的赞叹。但是，在实际教学中，学生的思维往往不能朝着教师预期的想法迈进，因为他们是鲜活的个体，脑子里总是充满各种各样的想法，在读到“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，为越王养马驾车、舂米推磨，受尽了屈辱”这部分内容时，有学生说：“我对勾践的做法不能认同，作为一国之主，到别的国家做这些‘下人’干的活，太丢人了！”在这种情况下，如果尊重学生的个性感悟不但会使学生对勾践产生误解，更难以体会后面“卧薪尝胆”的真正用意。因此，在这种情况下，我适时对学生进行引导，请学生找出越王是在什么情况下住进吴国的，勾践这样做换来了什么（吴王对越王的轻视、放松，有利于越国休养生息，为最后战争胜利争取时间），在这种情况下，你还能说“越王丢人”吗？他的牺牲不值吗？这样处理，学生对越王的理解认识很快得到了升华。

语文课程的特点是工具性和人文性的统一，在教学中，难免会出现学生对文本的理解感悟出现偏差的现象。在这种教学情境下，如果放任自流，将是对教学的极不负责任。因此，这时就需要教师的有效引导，我们要学生独特的感悟体会，更要正确的价值取向