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远程教育“网络班”的探索

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摘要：作为远程教育“个别化学习”向“协作学习”发展的产物，“网络班”已成为提升远程教育管理质量和办学效益的重要举措。“网络班”具有准分离、信息化、学科化的特征，其系统包括班主任要素、学生要素、平台要素和接口要素四个要素。创建“网络班”的基本思路是：发挥班主任的主导作用，以优化的系统结构、完善的网络平台、优质的接口服务，实现学生主体作用的充分发挥、教育力的充分解放。

关键词：网络班，远程教育，结构分析

“网络班”是教育现代化、信息化、网络化的产物。“网络班”管理的质量与远程教育的发展和实际成效密切关联。了解“网络班”产生的背景，探索“网络班”的形式与特征，把握“网络班”管理的客观规律，是时代赋予远程教育工作者的历史使命。

一、创建“网络班”的背景

我们所试行的远程教育“网络班”模式，是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”基层模式的延伸和本土化，是将传统的“有形”班级的管理转变为“无形”的“网络班”管理。实践证明，在现行条件下，“网络班”建制和“网络班”管理责任教师即班主任负责制，有利于发挥电大的系统优势和地缘优势。

1.国际趋势

桑托希·潘德教授（SantoshPanda）在研究美国现行“第五代远程学习”，对远程教育进行国际比较时，提出了“国际远程教育领域，从个别学习转向协作学习”等重要结论，并提出采取教育机构整个组织内的变革以应对挑战，建立促进21世纪学习的新的坚强阵线的相关措施。潘德教授“协作学习”的论点，引起了诸多国家的关注，对我国网络学习组织结构改革也具有一定的启发意义。中国工程院院士、教育部原副部长韦钰指出“信息技术的发展正在使远程教育从以广播电视为主体，以个人自学集中辅导为主要学习方式，转化为以多媒体技术、计算机网络为主体，以自主的个别化学习与交互式的集体协作学习相结合为主要学习方式的现代教育，这是一种世界的发展趋势。”远程学习者需要通过师生互动和学习组织的互动，才能进行有效的自主学习，才能从整体上提高我国远程学习的成功率。自主的又集体协作的学习有赖于积极、健康、科学的网络学习集体，“网络班”模式就是我们对协作学习的组织模式与管理模式的探索。

2.本土环境

超规模班级突显。2004年春季以来，我校连续五学期在全省地市级电大中排列第一，在校生数快速增长，班主任与学生数之比是1：142，市校本级学生人数超百的在籍班级数有29个，人数最多的班达265人。传统的限于常规教学和教室空间的电大教学班管理模式，已远远不相适应。

网络平台日趋成熟。近几年学校网站两度获得全省电大网站评比第一，年年被评为五星级网站。渐趋成熟的校园网，为“网络班”建设和“网络班”管理提供了必须条件。

科研探索已立项。2004年浙江省现代远程教育学会《培养远程教育学生自我管理能力的研究》课题立项，将现代远程教育“网络班”及现代远程教育学生会组织作为课题研究的两个切入点，使“网络班”建设的实践探索有了理论指导与理论提升的基础。

作为远程教育“从个别学习到协作学习”发展的产物，“网络班”模式已成为我校提升远程教育质量管理和办学效益的重要举措。

二、“网络班”的特征

以Internet为教育和管理主平台的“网络班”，其根本特征是网络特征即现代远程特征，“网络班”之班与传统意义上的班有着明显的区别：

1.准分离

“网络班”班级组织和班级成员都处于准分离状态：一是“空间分离”，师生之间，学生之间远程相隔；二是“时间分离”，师生交流，学生交流可以不在同一时间。一些班在班级网页上召开“主题班会”，分布在全市六县区（有的还在外省工作）的学生，大多参加了班会的发贴讨论，持续时间达半个多月。这种准分离状态的班级组织活动（包括学习活动），已成为“网络班”活动的主要形式。

2.信息化

信息传播快捷和信息公众化程度高，是网络信息媒体的两大特点，这也成为“网络班”组织活动的重要特色。传播快捷和公众化为“网络班”管理的准确性、及时性、先进性提供了有利条件，但运用不当，也会给“网络班”组织活动带来类似“蝴蝶效应”的负面影响。

3.学科化

“网络班”按入学时的学科专业编班建制，班级不受人数的限制，允许延期授课和延期毕业，放宽学制年限，实行完全学分制。学科化的“网络班”突破了传统班级学生数和常规学制的限制。远程教育网和班级网站（页）上丰富便捷的教育资源，是“网络班”学科化的有力保障。

三、“网络班”的要素

“网络班”是实施学生管理功能的教育子系统。构成远程教育“网络班”的系统要素有四，即学生要素、班主任要素、平台要素和接口要素。其中，学生要素、班主任要素、平台要素是“网络班”的本体要素，构成了“网络班”主体。接口要素为联体要素，是“网络班”本体与远