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杨明全

论STEM教育的本土化建构：内涵、价值及实践探索学术

现代远程教育研究,2024,36(1)时空

论STEM教育的本土化建构：

内涵、价值及实践探索

□杨明全

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摘要：STEM教育很早就被引入国内并成为我国科技与工程教育的重要教育理念和方式。但是作为一个“舶

来品”，在我国面向未来的教育改革中，STEM教育必须进行本土化建构，才能更好地服务于我国科技创新人才

培养的需求。内涵上，在我国中小学教育领域，“STEM教育”这个术语有着多种既相互关联又兼具不同指向的

多元内涵：它既是一个研究领域、一种育人理念，又是一种课程形态、一种教学方式。价值上，我国STEM教育

有着自己的教育实践土壤，必须通过本土化改造，突出育人方式变革，聚焦核心素养发展，培植现代化的教育生

态，才能发挥其育人价值，真正成为我国学校教育的重要表征。虽然STEM教育自21世纪初被引入后日趋与我

国教育改革实践相融合，但当前仍然面临教学方式固化、教育目标不清、教师能力不足等现实问题。在推动教育

现代化发展和教育数字化战略行动的大背景下，唯有将STEM教育研究及其本土化改造与创新融入我国教育改革

的内在构成之中，才能使其在我国发挥持久的生命力。

关键词：STEM教育；本土化；教育内涵；育人价值；核心素养

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）01-0039-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.01.005

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基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地“十四五”重大项目“中国教育经验的国际传播研究”

（22JJD880007）。

作者简介：杨明全，博士，教授，博士生导师，北京师范大学国际与比较教育研究院（北京100875）。

通俗地说，STEM（Science、Technology、En-察其诞生的基本社会环境。从STEM的最初源头来

gineering、Mathematics）教育指的就是有关科学、看，20世纪下半叶科技的迅猛发展导致新的研究

技术、工程、数学这四个学科领域的教育。领域和新兴学科的崛起。STEM之所以诞生在美

“STEM教育起源于美国，是美国为了应对未来社国，正是因为美国是世界上科技最发达、技术创新

会发展挑战而提出的国家发展战略。”（郑葳，最活跃的国家。为了保持其经济和科技领先地位，

2017）这一概念提出之后，很快被引入国内并成为美国必然要强化其科技人才培养，而STEM教育恰

我国科技与工程教育的重要教育理念和方式。作为恰有助于培养大批科学家、工程师和高级技工。从

一个“舶来品”，离开西方教育的实践场景和具体研究领域的视角来看，STEM教育体现出如下基本

语境之后，在我国的中小学教育领域，“STEM教的内涵：

育”这个术语有着多种既相互关联又兼具不同指向其一，突出现代科技发展特征，强调四个学科

的内涵；其育人价值也需要因应我国教育改革的需在促进科技创新和人才培养中的共同价值。尽管经

求而做出调整，从而更好地发展学生核心素养，落历了两次世界大战，20世纪仍然是一个科技蓬勃

实立德树人根本任务。这是STEM教育面临的本土发展的世纪，人类取得的科技成就比以往任何时代

化建构使命。都要大得多。其代表性的科技成就包括：（1）计

算机技术与计算机的发明、应用；（2）相对论和

一、STEM教育的多元内涵

量子