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中职学校数学课教学语言的艺术运用
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数学教学语言是以数学知识为基本内容,一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言。尤其在中职数学教学中,教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣。所以,在中职数学教学中,研究教学语言运用具有更重要的意义。如果说数学教学是一门艺术的话,那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。
下面,笔者将从中职数学教学实践出发,对数学教学语言的运用进行探讨。
一、语言要准确精练
首先,数学教师的教学语言应规范化。
如吐词清晰、断句准确、坚持用标准普通话,这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展。生活中,有的教师在教学中夹杂着方言,教给学生的不是规范的普通话,同时在课堂上也不对学生的普通话做任何的要求,致使学生长大之后不得不为语音的不标准而烦恼。因此,教师的语言要规范,要使用普通话进行教学。
其次,要求数学教师的语言要准确。
数学概念中的每个字、词都有确切的含义,不容混淆。如“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等,一字或一词之差,就表示完全不同的两个概念;词序颠倒,也会表达两种不同的意思,如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等。所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确,教学语言叙述应合乎逻辑,因果关系不能颠倒,分析和综合要合理,绘图、板书要工整规范,提出问题要清晰明确,不能模棱两可,更不能信口开河。
例如,“对应角相等”与“角对应相等”、“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。
又如,“所有的质数都是奇数”,“所有的偶数都是合数”,这类语言就缺乏准确性;把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”,把“垂线”讲成“垂直向下的线”,把“最简分数”说成“最简单的分数”,把“正方形”说成“正正方方的图形”,也不够准确。
二、语言要生动幽默
尽管数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成形式及其数量关系却以一定的“形”存在着。在数学教学中,教师应把教学内容及其形象融为一体,用形象化的语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象力。中职生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出了强烈的求知欲和好奇心。因此,教师在教学中应善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言及充满时代气息的语言,化抽象为具体,化深奥为浅显,把教学内容讲得生动、幽默、通俗,这样,学生就能更深刻地理解知识。
怎样才能使数学课堂语言生动呢?
首先,适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛,增强教学语言的吸引力和教学效果。
数学教学中,常用的语言修辞技巧主要有两种:(1)比喻和拟人;(2)引用。
其次,教师也可以把数学知识编成简短的口诀、顺口溜等,便于记忆。
数学,对很多中学生来说,学起来感觉枯燥无味,面对繁杂的知识点,记起来感觉很困难。如果把这些知识点编成一些短小精悍的口诀、顺口溜,学生感觉很新鲜,听起来很有趣,记起来很容易,就能轻松、愉快地掌握这些知识点。
如多项式乘多项式的法则可以记为:两组同学在一起,两两握手互敬礼。讲完全平方的时候,可以总结为:首平方又末平方,二倍首末在中央。在确定一元一次不等式组的解集时,可以总结为:同小取小,同大取大,大小小大取中间,小小大大无处寻。
又如在讲解因式分解时,可概括为:一提二套三分组,十字相乘也算数;四种方法都不行,拆项添项去重组;同式相乘若出现,乘方表示要记住。这样生动地教学,学生就可以很容易地掌握相关的知识了。
三、数学教学语言应准确、规范、简洁
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切,符合数学学科的特点,不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言,是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言,具有准确、严密的突出特点。如上文所言:“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等,一字或一词之差,就表示完全不同的两个概念;词序颠倒,也会表达两种不同的意思,如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等。因此,教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确,不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
四、教师的语言应饱含感情,还应富有节奏感
教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”,以声传情,以情传声。只有对学生“动之以情”,才能更好地对学生“晓之以理”。
数学是一门科学,但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说:“教育人是艺术中的艺术,教育人使用的语言是艺术的语言。”因而教师的语言表达还应富有节奏感,教师应根据不同的教学内容,使教学语言具有千种风情。对不同的教学内容,教师应该用不同的语言去表达;在不同的时间、场合,应该用不同的语气、节奏讲话。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的,这就要求教师具有足够的教学机智,应该能灵活地根据不同的对象、不同的情况及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏
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