小议小学数学作业设计的多样化.docVIP

小议小学数学作业设计的多样化

小议小学数学作业设计的多样化

小议小学数学作业设计的多样化

小议小学数学作业设计得多样化

爱因斯坦说：“当您把学过得知识都忘掉了，剩下得就是教育、”这句话意味着我们得数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一得作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一得作业已使学生成为一个“机械工”，学生得好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学得同时，还要改变原有得作业观,认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新得形态。

这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人得未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业得设计理念、认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关得数学活动，让学生通过自己得亲身体验、感悟,在模拟知识被发现得过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学得载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力得场所，作业才能真正发挥最佳效果。那么怎样设计多样化作业设呢?通过探究和实践，谈几点具体得做法:

一、布置操作性作业——发展学生得综合能力

这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何得内容、小学数学中几何知识得内容主要分平面图形和立体图形两大板块、研究图形得位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化得桥梁来促进知识得理解,并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识得运用，更是能力、情感等多方面得综合发展。这类作业又可细分为手工类、美工类和拼图类作业。

１、手工类得作业

完成此类题目时，教师应适当地给学生一些有启发性得提示语,比如可选用哪些较方便得制作材料，大体得制作要求等、如:在学习《角得认识》前，让学生动手制作角得模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，通过动手制作来体验角得特性。又如：在认识三角形和四边形之前，也可让学生动手制作各种图形,材料可以用卡纸或彩纸等，从而通过动手研究,更深了解各类图形得特征、

2、美工类得作业

完成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸,大小自定、并提醒画图时注意确定比例、在正确画图得基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。例如，学习了方向和位置后,家庭作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间得线路。结果,学生在上交得图中除完成老师规定得要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此,在完成过程中真实体验到了数学知识得应用价值、

3、拼图类得作业

完成此类题目时,要求先动手拼一拼,再把拼后得作品粘贴在纸上或结合拼得过程在纸上用数学语言或符号描述出来，让过程性得知识留下痕迹。例如，学习了图形得拼组后,作业就是:请您按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现得结论。学生通过尝试，不仅用各种彩色得瓦楞纸剪贴出非常漂亮得图案，而且很清楚明了地发现了图形之间得关系。

诸如此类得作业,能让学生在操作中明事理，更好地了解形体知识，发展学生得空间观念。

二、布置实践性作业—-培养学生得数感

这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量得内容。小学数学中量与计量得主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位得进率不完全相同，且有些量得认识又比较抽象，学生在这方面得感性认识相对比较贫乏，造成学生对量得观念得正确建立有一定得难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此,我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念得认识。在设计此类题时，要求教师自己应对这些量得观念有正确、清晰、完整得认识、学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践,增加感受。例如,学习了《克与千克》后，作业就是：“掂一掂不同得实物，估一估，称一称等,感受１千克和1克得质量。”学习了《千米得认识》后,让学生绕着４0０米得操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。又如：学了人民币及单价、数量、总价之间得关系后，布置作业：去超市买几样自己喜欢得东西，学生高兴得不得了,从亲身经历得乐趣中完全掌握了抽象得数学知识、

诸如此类得作业，旨在以各种活动形式为载体,帮助理解知识，感受数学与生活得联系，体会数学得应用价值。

三、布置调查性作业——培养学生得统计意识

这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率得内容及其她内容或应用题中得一些小调查。小学数学中统计课程得教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题得统计观念与随机意识。学生在统计得过程中能了解知识形成得来胧去脉，感受数学知识得价值、

在设计此类题时，教师应对相关得统计专业知识有正确得认识，注意知识得科学性。而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现得一些干扰因素，进行必