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素质教育下的英语教学新探索

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国家《英语课程标准》提出了英语学科的素质教育目标，即：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养好良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方的差异，拓展视野。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效的学习英语的能力尤为重要。下面是我在使用新教材教学时的粗浅体会：

一、书——让学生自己读

读，对提高学生的人文素养和培养学生的阅读能力起着决定作用，对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。初三英语着重培养学生的阅读能力。在读前，我会先提几个问题，让学生带着问题理解文章，然后小组讨论、代表陈述，再各抒己见，最后归纳总结，找出课文的语言点。整个过程我只在旁边以提示者的身份适当加以点拨，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。若遇到较为偏难或一些学生目前还比较陌生的文章时，我一般是在练习前利用网络通过图片或相关信息，尽可能地创造情境，加强背景知识的引导，以此来弱化难度，同时增加知识性和趣味性。当学生们不知道怎样开始活动或不知道下一步做什么、说什么时，老师应当予以适当提示。

二、问——让学生自己提

学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。学了几年的英语，脑袋里聚存了不少的句型、语法、词汇、惯用法，有异有同，具体用法要由学生提、找、发现，积极调动学生的能动性，促进学生主动探索和深入发现。学生一旦进入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的讨论活动，去解决自己能懂的内容，梳理出自己不懂的问题，形成一种激情难奈的学习状态。我们则充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问题能够提出。学生既可集中质疑，也可随机质疑，可先小组进行，再全班交流，要让学生尽情地提。

三、果——让学生自己摘

任何学习结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是知识不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的一霎那间发生。比如Unit1，有关借书这一环节，我先让学生到图书馆借书，让学生在实践中轻而易举地掌握理解了文中的内容。临下课时，一个学生提出了这么一个疑问：“find”和“lookfor”有何不同？我让学生带着问题回家，第二堂课请几个学生讲解。教学中，我没有直接给学生一个正确的结论，而是指导学生通过资料查询，使学生恍然大悟。在英语教学中，坚持让学生这样摘“果子”，从而达到无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。然后进行一次比赛，比一比谁说的内容多，谁能把我们所学的东西全部运用到值日生报告中去。通过这种形式，提高了学生的积极性和参与意识，对每个同学都是一个促进。通过这些形式，既训练了口语，又训练了听力。

四、情——让学生自己抒

特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、多情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在‘教材——学生——老师’之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。情是课堂教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。

五、话——让学生自己说

说不仅仅是为了表达主题的理解结果，还是对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。说与听是同步的、相依的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语言交际能力的重要组成部分。在教学中，我坚持每天的口语训练，把口语练习和学生所说的东西结合起来，让学生一开始先做到张嘴说英语，再进一步纠正、提高。我曾尝试安排每天有一个同学先向教师报告一下当天学生的出勤情况和天气等，随着学习的深入，再进行变化，加入新的内容，比如自己的情况、自己同学的情况，一直到自己家庭的情况等，日益广泛，逐渐丰富。

六、学——让学生自己评

教学过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪烁的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权利还给学生。学生评什么呢？评读，评思，评说，评语，评组成学习过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师、评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握学习过程，从而使学生的主体地位得到进一步体现。如新目标八年级下Unit4SectionA3b，要求学生根据3a的情节发展，给肥皂剧“YoungLives”写续集。学生分组合作交流。每组选一名代表朗读，其余认真听，并且评选出最佳编剧。学生评价是公平合理的，并且学生能说出好在哪里。让学生拥有