问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用效果分析.docxVIP

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问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用效果分析

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徐志英

摘要：目的：在专科应急预案护理教学中应用问题导向式学习法（简称PBL）联合情景模拟的教学方法，分析其应用效果。方法：本文的研究样本选取于2018年上半年在我院实习的医生和护士（统称学生），共50例，随机将样本平均分为实行组和比对组，比对组予以学生传统教学模式进行教学，实行组予以学生PBL联合情景模拟的教学模式进行教学，比较不同教学模下的两组学生在实习结束时的考试成绩和学生对于课堂的满意度。结果：实行组学生的理论考试成绩为（80.59±5.69）分，应急操作考试成绩为（89.91±4.23）分，与比对组相比，均好于比对组学生的考试成绩（69.92±5.46）分，（76.62±4.56）分（P0.05）;实行组学生对于课堂教学的总满意度为92.00%，而比对组学生对于课堂教学的总满意度为76.00%，相比之下，实行组学生对于课堂教学的满意度更高（P0.05）。结论：在应急预案护理教学中应用PBL和情景模拟相结合的教学模式可以有效培养学生主动发现问题、分析问题并解决问题的能力，调动学习的积极性，同时还可提高学生的应急能力，具有实际应用的价值。

关键词：专科应急预案;护理教学;导向式学习法;情景模拟;联合

1资料与方法

1.1一般资料

本文的研究样本选取于2018年上半年在我院进行实习学习的50例学生，在学生完全知情的情况下将其随机分为实行组和比对组，每组各25例。比对组男女比例：3：2，年龄19～25岁，平均年龄（22.01±2.55）岁;实行组男女比例：2：3，年龄18～26岁，平均年龄（22.09±2.37）岁。对比实行组与比对组学生的一般资料，差异无统计学意义（P0.05）。

1.2方法

在完全知情的情况下对两组学生进行师资力量规划，两组学生均由经验丰富的同一组教师进行授课，并派发同一种教学书籍，均进行4周的教育实习，两组学生只是实施的教学方法不同，其他方面均相同。

比对组学生采用传统教学法，实习的第1～2周，教师以现有资料，例如PPT、模型和影像资料等为学生进行基础教学并答疑，第3～4周，由教师结合自身的临床经验对学生进行应急预案培训，第4周结束后开始进行理论及操作考试[1]。实行组实施PBL教学联合情景模拟进行教学，具体步骤如下：教师设计PBL课堂时按照“设问-讨论-总结”的方式进行教学，对于妇产科临床中的重大疾病应结合真实案例进行讨论，①第1周：设问阶段，在章节开始前，根据学生现阶段学习的知识为基础，以实际案例安排学生自主预习;划分学习小组，挑选一名组长，以组长带领组员的形式，对具体的案例进行课前的分析讨论，并编写情景剧的剧本[2]。②第2、3周：讨论阶段，学生将应急预案流程以PPT的形式呈现应急预案护理的主要流程，有教师为学生总结其中难点，并为学生进行答疑，其余时间协助学生修正剧本，指导学生分派角色，安排表演等。③第4周：总结阶段，讨论结束后，教师应针对争议最大的几个问题进行讲解，归纳本节课的重点，对各组的发言进行点评并指出学生在思考讨论中的不足之处，提出改正建议，然后指导学生将应急预案护理流程制作成图册[3]。④第四周结束后，进行理论和应急操作成绩考核。

1.3观察指标

两组学生实习期结束时的考试成绩对比，主要考试项目分为理论和应急操作两个部分，理论部分的题目：选择、填空、名词解释和案例分析四个主要部分;实践部分主要由情景模拟进行展现，根据学生的临床综合表现进行打分，分别统计理论和应急操作两部分的考试成绩。

比较两组学生对于课堂教学的满意度，以调查问卷的形式，对课堂满意度进行测评，非常满意、一般满意、不满意三个評价选项，统计学生的总满意度，总满意度=（非常满意例数+一般满意例数）/总例数*100%。

1.4统计学分析

将两组学生的资料录入软件SPSS19.0中进行分析，其中，计量资料（期末考试成绩）需行t检验，由（x±s）表示;而计数资料（课堂满意度）需行X2检验，由n%表示。P0.05代表数据存在差异，具有统计学意义，反之则无统计学意义。

2结果

2.1比较两组学生的期末考试成绩。实行组学生的各科考试均优于比对组学生（P0.05），数据差异明显具有统计学意义。详见表1。

2.2对比两组学生的课堂满意度。实行组学生的课堂满意度明显高于比对组学生（P0.05）。详见表2。

3讨论

PBL的主要思想是在已知知识的前提下由实际问题引发的新知识，这种方式可以促进学生主动思考的能力，调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，将问题作为研究主要内容，养成学生主动发现问题、分析问题并解决问题的思想[4]。而模拟情景可以使学生通过实际操作发现其中的问题，更好地锻炼学生的应急能力，将两种教学方法相结合，可以更好地让学生在实际操作中