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小议小学体育课中队列队形练习的科学运用

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[摘要]队列队形是小学体育教学内容的重要组成部分，但因其教学内容枯燥，很难调动学生的学习兴趣、学生不愿意练。为了使队列队形教学有新的活力，应当注意几点：少讲精练、师生同练、.激励表扬、循序渐进、寓教于乐。教师要结合学生的具体实际，灵活、巧妙、有趣的训练，使队形队列教学重新活跃起来，焕发新的魅力。

[关键词]队列队形；师生同练；寓教于乐

现在的小学体育教学中，由于新课程理念的冲击，部分教师认为只要在体育课上让学生玩得高兴、开心就是新课程的体育教学思想。而对于那些比较难学、学生不太喜欢的教学内容则视为可教可不教。特别是队列队形，因其教学内容枯燥，很难调动学生的学习兴趣、学生不愿意练。教师也就弱化了体育教学中的这一环节，对于队列队形的教学课时数也就越来越少，导致队列队形教学逐渐被边缘化了。

队列队形是小学体育教学内容的重要组成部分，通过学习队列队形能够帮助学生集中注意力、养成正确的身体姿势，培养学生坚强的意志品质，具有个人服从集体、一切行动听指挥良好品质，同时对发展小学生的身体具有良好的锻炼作用。队列队形教学是践行新修订课程标准身体健康基本理念的重要途径之一。因此，教师必须认真分析队列队形教学中存在的不足之处，并认真探索新的教学方法，使队列队形教学重新活跃起来。

一、小学低年级阶段（一二年级）

一、二年级学生刚入校不久，对于遵守课堂常规不能很好的执行，那么队列队形练习本身具有的独特性和优越性就得到充分展示，它对学生养成良好的行为习惯，站立行走姿势，养成精神焕发、朝气蓬勃的精神可起到良好的效果。使学生能很快的适应小学体育学习习惯和形式。在课中充分运用队列队形练习教学原则中的激励性原则，采取各种有效方式调动学生积极性、主动性和创造性，使学生产生和保持学习的动力、激情、冲动或意愿，通过激励，能激发出学生以学习为主体的观念，能激发学生不断上进，能够形成平等互爱的师生关系，能营造出和谐的育人环境。例如：课前的整队，对于那些做到“静、快、齐”的同学给予一定的奖励，一种是精神奖励，它可以通过称赞性的语言对学生的行为给予激励，一种是物质奖励，如通过给学生贴上小红花、五角星或者学生喜爱的卡通贴画纸来给予奖励。久而久之，学生会为了得到老师的奖励而自觉地遵守课堂纪律，慢慢会形成一种良好的学习习惯。

二、小学中年级阶段（三四年级）

这一阶段的学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，其总体发展较平稳。这一特点具体表现在生活学习的各个方面，如他们出现了分化性的学习兴趣；在对自我评价上，开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己评价，且开始偏重内心品质的评价。他们活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定。由于经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差，难以释放心理压力，便容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，极易激动、冲动，常为一点小事而争得面红耳赤，且情绪变化极大，并表露在外。在进行队列队形练习时要充分运用队列队形教学原则中的趣味性原则来进行队列队形练习的教学。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，例如：在进行原地间转法练习时，可以利用“反向转法”来进行教学，喊“向左转”时要求学生做“向右转”动作，以此来激发、提高学生的运动兴趣，培养学生的反应能力，协调能力。活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

三、小学高年级阶段（五六年级）

这一阶段的学生正处于由儿童时期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强，他们与小学低、中年级的学生相比较，随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍很缺乏自我分析、自我调节和宽慰能力。求知欲发展很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见。在体育教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，即充分调动学生学习的积极性，主动性，坚持摒弃忽视学生主题作用的“满堂灌”，以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。在平时的体育教学中，要以学生的实际出发，采取形式多样的教学方法和教学手段，使学生成为教学的核心，成为学习的主人翁，由教师“要我练”转化为学生“我要练”。

在创新思想的指导下，在体育教学中，体育教师创造性地对教学方法、教学手段、教学内容进行科学有效地完善，通过创设和营造快乐、和谐的教学氛围，有效地激发学生以创新的意识进行探究性学习，培养学生的创新精神和创新能力。队列队形的艺术性源于变化，没有变化就难有队列队形艺术，把一些常规的队列队形练习