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小学科学教学中培养学生学习兴趣的策略分析

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摘要：随着新课改的推进，小学科学教学在小学生教学活动中的地位逐渐变得重要起来，只有重点培养学生对科学学习的兴趣，才能够让学生在了解科学知识的同时，还能通过实践灵活的运用科学知识。本文就将对小学科学教学中培养学生学习兴趣的策略进行分析，旨在为相关人士提供参考。

关键词：小学科学；培养学生；学习兴趣；策略

前言：

新课程标准对于科学课教学中，有关于培养学生创新能力和学习兴趣的问题做出了规范，在科学课程重归教育重点的基础上，如何培养小学生科学学习兴趣，成为了需要研究和讨论的重点。

一、加强学生早期科学兴趣的培养

很多的家长和教师会发现，越是年龄小的学生，越是对问问题感兴趣，每当他们发现各种事物和自然现象，就会向家长和教师请教。比如，为什么天会下雨？为什么太阳每天都在不同的位置？为什么食物会变坏？在学生询问这些简单的问题时，他们的大脑因为思考而活跃。

人对事物进行探索的思维和行为不是天生就有的，这需要一定的好奇心和兴趣度，才能引发探索、求知的思维和行为。在面临学生年级越高，对科学的兴趣越低的问题上，尽早介入学生的科学兴趣培养，能够有助于学生形成创新思维和科学思维。科学课程的添加，由三年级改为一年级，就是因为小学生的年龄和心理特点，他们对于科学问题有着浓厚的好奇心，很容易对事物的变化和发展产生兴趣。因此，在这个年龄段对学生的科学学习兴趣进行培养，会使得科学意识和兴趣培养工作变得更加容易，也更有效果[1]。

二、全面提高小学科学教学的软、硬实力

（一）“软实力”

软实力是指增强小学科学教学的教师队伍实力，他们作为小学科学知识的传授者和讲解者，必须要有着丰富的科学知识和教学经验。首先科学课，相比其他学科，有着更多理论和实践相结合的环节，因此教师在有着一定的科学知识储备以外，还要拥有着能够灵活运用科学知识，进行实验和实践教学的能力。其次，为了提高自身的综合素质，还要定期的对先进的、新型的科学实验进行了解和学习。通过充分结合学生的学习能力和学习兴趣，将更优秀的实验和实践教学内容，加入到自己的教学计划中来，发挥科学教育者的能力，不断的完善和创新科学教育内容，激发学生的好奇心和学习冲动，提升学生对科学学习的浓厚兴趣。

（二）“硬实力”

很多小学的硬件设施重点，主要是在操场、课桌、教室等方面，而对于实验室建设的投入，并不多。实验室是学生进行科学实验和实践活动的重要场所，设备齐全的实验室可以对学生的科学实验安全和科学实验成果进行保障，为学生提供了可以自由运用科学实验思维，并进行科学实践的场所。相对自由、民主的实验场所，能够充分调动学生的发散性思维和动手能力，让学生在轻松、愉快的心情下，产生对科学学习的兴趣和动力。

注重实验室内部实际应用能力，避免购置不利于实际应用的科学教学仪器。鼓励教师和学生在进行实验时，可以在生活中就地取材，比如废弃的饮料瓶、吸管、纸壳、泡沫等。在激发学生创造力和实验欲望的同时，学会合理利用资源，并产生一定的环保意识。

三、进行趣味性、实践性的科学教学

在科学教学的前期，可以对学生的年级进行划分，对于一年级和二年级的学生来说，科学教学可以更侧重实验。让学生有参与感和体验感，不会因为太多理论上的问题，消耗了过多的兴趣和热情，有助于培养学生的科学学习兴趣。

进行具有趣味性的科学教学，让学生在玩的过程中，进行实践活动，又在活动中学到科学知识。运用符合学生年龄和心理的语言，对科学知识进行讲解，善于和学生进行互动、交流式的教学。比如，在讲解细菌繁殖时，就可以随意指定一位学生，扮演“初始的细菌”，在将细菌繁殖的过程和模式简单进行讲解后，让那位学生站起来召唤菌落，班级的同学就可以都站起来。通过参与这样的小游戏，让学生对科学知识产生了解，并产生强烈的兴趣[2]。

针对小学生好动、活泼的特性，适当的在教学中添加类似的趣味性教学，可以缓解学生长时间集中注意力的疲劳，防止学生转移注意力，也能够增强学生对科学知识的记忆。

四、培养学生独立思考和自主学习的兴趣与能力

在过去的教学模式当中，大多数教师成为了课堂教学的主导，在教学方向、教学内容和教学计划上都是由教师进行独立完成，科学课作为曾经教学任务中的“附属课程”，并不受重视，传统教学模式运用繁多。而新时代下的小学科学教学模式，不能依靠传统的教学方式进行，首先就是要转变科学课教学的主体参与者。

注重培养学生的科学学习兴趣，用“玩”的方式，促进学生学习。要做到换位思考，小学生贪玩好动的天性还未消失，对于学习科学理论知识保持40分钟的全神贯注，是不太现实的。在一些学生出现注意力不集中或是好动的行为时，教师不能采取责怪的方式对学生进行教育。除了要对学生进行耐心和正确的引导以外，最重要的是改变和完善自身的教学模式和教学内容，帮助学生进行注意力集中的培