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小学生英语自主阅读能力的培养策略

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摘要：阅读教学是小学英语教学中的重点内容，通过英语阅读能够有效地促进他们英语核心素养的提升。教师应立足于整体感知、自主阅读以及文化对比等诸多层面作为突破口培养学生的自主阅读能力。通过引导课前预习，奠定自主阅读基础；注重课中导学，培养自主阅读能力；进行课后补充，拓展自主阅读空间的策略能够有效地培养学生的英语自主阅读能力。

关键词：小学高段英语阅读自主阅读

在小学高段英语教学中，阅读在其中的占比高达三分之一左右，通过阅读可以帮助学生有效巩固本单元所学习的主要词汇，也能够实现语言的适当拓展，提升语言的输入，所以教师应立足于这一领域持续加大教学投入，帮助小学生提升英语阅读能力。然而，很多英语教师并没有能够深入把握阅读教育学的真正含义以及具体要求，实际教学过程中存在很多误区，有的教师因为限制了对语言表层信息的吸收，所以会极大地忽视学生的灵活运用能力以及阅读能力的提升；还有的教师过多地关注于单词和句型方面的教学，致使篇章割裂，不能基于整体感知完整的语篇内容，进而影响其理解……这样的教学必然会对学生的阅读质量产生极为显著的影响。为了帮助学生提升阅读能力，教师应立足于整体感知、自主阅读以及文化对比等诸多层面作为突破口，把握恰当的落脚点，实施有针对性的教学。

一、引导课前预习，奠定自主阅读基础

小学高段学生已经具备了一定的预习能力，因此，在英语阅读教学中可以借助课前预习单让他们进行课前预习，从而为他们的自主阅读奠定基础。好的预习能够在一定程度上提升阅读效果，所以在课堂教学之前，学生应当提前预习文本，从中发现暂时不能理解之处，也能够初步了解文本重点和难点，还能够基于新旧知识之间成功建立关联，这样必然能够提升英语课堂教学实效。

在小学英语教材中，有一些阅读文本和学生生活密切关联的话题，对于这一些英语文本阅读教学，可以布置学生提前收集与此相关的信息的预习任务。这些信息既可以是基于文本内容的典故、背景知识，也可以是谜语或者故事等等。这样，就能够有效地让学生在预习收集的过程中加深对文本内容的感知。

针对此类预习类收集活动，学生们表现出了极大的热情，课堂教学之前纷纷参照文本内容以及自身实情，既高效地完成了预习，同时也实现了心得方面的积极交流，在具备了这一背景铺垫之后，学生针对阅读文本的理解就会更轻松、更容易。

二、注重课中导学，培养自主阅读能力

提升阅读能力的关键不能只依靠单词积累，需要结合有效的阅读方法和指导。实际教学过程中，首先教师应当为学生留有充足的自主阅读的时间，还要给予及时恰当的指导，能够在阅读的过程中勾画出关键词以及关键句，便于学生理清文章框架和脉络；其次，还要有针对性地培养学生的质疑能力，其中一部分同学提出问题，而另外一部分同学可以结合文本内容对这些问题进行解答，通过这一过程既能够保障学生思维的活跃，也能够顺利完成文本的学习；再次，还可以结合更多地具有开放性的问题，以任务驱动的方式，引导学生反复阅读文本，帮助其提升获取关键信息的能力。

在设计导读任务时，可以让学生首先阅读文本2-3遍，能够从整体上把握文本的大致含义；其次从中标示出暂时不能理解的难点并完善笔记，这样可以在课堂学习时有效解决；最后是对课文的熟读，特别是针对重点句型能达到背诵的效果，当然也可以带着问题展开预习。

例如，在教学pep版小学英语四年级下册Unit3时，我所选择的预习设计是一系列问句，学生可以带着这些问题一边阅读一边思考答案，如Whatdayisittoday？What’stheweatherliketoday？通过这种形式的有效训练，既能够帮助学生从小培养良好的预习习惯，也能够形成自主阅读的意识。

三、进行课后补充，拓展自主阅读空间

在发展小学生英语阅读能力的过程中，应当为其选择合适的阅读材料。对于小学生来说，他们的思维仍处于形象直观思维这一阶段，因此，不管是材料的选择还是题材的确定都应当是学生比较熟悉的，或者是能够有效引发起兴趣的，当然也要考虑到材料的难度，使学生可以结合难易适中的阅读材料，从中掌握有效的阅读方法，进而能够爱上阅读。布鲁纳认为，对于学生而言，最有效的刺激就是能够基于所学习的材料产生浓厚的兴趣，所以应当结合难度适中而且充满趣味性的材料或者由教师自主创编，既能够有效拓展学生的阅读空间，也能够有效发展英语学习的兴趣。

借助英语报刊，引导拓展阅读。对于阅读而言，最大的好处就是帮助学生拓展知识面，进而提升阅读能力。由此，我认为应当选择对其有帮助的阅读材料，如《英语周报》，其版面精美，色彩丰富而且内容所涉及的范围极广，既包括教材重难点辅助，也有学生比较喜爱的连载故事。

总之，在“学为中心”的教学理念下，小学高段英语阅读教学培养学生的自主阅读能力十分重要，这样，才能有效地促进他们英语核心素养的提升。

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