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对中学语文教育中审美的研究

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美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中进行着心灵的洗涤，在美的感召下达到灵魂的陶冶和净化。审美是人类的世界观、价值观与人生观在对于其他事物的一种偏向自我的看法，但是在一定程度上来说，审美更是一种以人类共同认同的审美观为基准的普适性观点。人类生命的发展史从一定意义上说就是一部审美实践的发展史，而审美教育是实现这一目标的必要条件。

审美教育是一种陶冶情操的教育，是“培养和提高人们审美趣味和审美观念，并在生活实践和艺术实践中鉴别、创造美的能力的一种教育活动”。其目的是促成人对自然和社会定向的审美关系，发展人的审美理想和创造美的能力。审美教育是教育的重要内容，“是人类实现自我发展的重要途径”。教育离不开审美。“文学活动的本质是审美。审美是心理处于活动状态的主体，在特定的心境、时空条件下，在有历史文化渗透的条件下，对于客体的美的观照、感悟、判断。审美实现的过程是诸种关系的创化过程。”所以说审美是文学教学的重要任务。而“中学语文教学中的审美教育不仅要分辨美丑，更要培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力、深刻的理解力和一定的批判力”，所以说在文学教学中加强对学生审美教育的培养，是语文教学中落实审美教育的关键。

语文教学中学生的审美机制是语文审美教育理论研究的基本范畴之一。从现有的研究成果来看，语文教学中学生的审美心理要素主要由审美感知、审美想象、审美情感、审美理解以及审美创造等构成，它经历了审美初始阶段和高潮阶段。静态的横向的因素考察和剖析与动态的纵向的过程描述和探究，构成了对学生审美心理清晰而又完整的系统性研究。但对学生审美心理机制的研究尚有不足之处，主要表现在对审美心理机制这一概念的内涵理解有误以及对审美心理机制的外延考察未能体现出以学生为主体的特征。教师队伍往往是由成年人构成，很大程度上，他们之间具有不小的年龄代沟，在审美观念上必定会存在差异。因此，学生的审美观念最容易也最明显地受到任课老师的影响，学生的天性往往会埋没在成人世界的普遍价值观中，渐渐形成缺乏个性的审美习惯和审美观念。

中学生作为审美的主体的确在某种程度上保留着人类童年的某些天性，但他们的审美活动已不再是简单的拟人式的内外同一，而逐步成熟为理性的直觉。在语文审美教育中，学生的审美心理机制对不同的教学内容会表现出不同的审美倾向和过程。在阅读教学活动中，学生主要通过阅读优秀的言语作品去与作者对话,从而获得对人生、人性、人情的深刻体验和感悟。这是一个学生的言语活动经验、审美心理体验不断积淀并组织、内化为语感和美感的过程，也是学生的语文素质、人文素质不断得到提升和充实的过程。当学生步人中学阶段的学习生活时，他们的语文学习已经具有一定的基础。这些基础储备主要表现在听、说、读、写几个方面，即原有掌握的识字量和词汇量、口头语言表达能力、阅读书籍数量、所掌握的有关阅读的知识和技巧、书写能力及书面表达能力等。这就说明中学生已经具有了独立审美的能力，只不过由于知识储备、个人能力以及品味的不同，他们的审美有所差异而已。中学阶段是形成正确的人生观、世界观，确立良好的人生态度和人生理想的重要阶段。在基础教育中实施审美教育，是新课改后的要求，是教育改革不断发展的需要，也是培养学生具有感知美、鉴赏美、创造美的能力的重要手段，是塑造完美人格的必由之路。由此可见，在中学语文教学中实施审美教育是必须的，也是可行的。

对于中学生审美的塑造，学校作为专门培养人才的地方，是审美教育实施的重要领域，审美教育的目的和任务基本上也是在教学过程中实现的。教师有着巨大的作用，是重要的媒介。教师是学生的导航者，也是学生心中的楷模，教师的一举一动、一言一行对学生的影响具有极大的作用。著名作家魏巍就曾谈过他的语文老师对他的影响，他后来接近文学、爱好文学以至对文学美的追求，都深深根植于老师的有益影响。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，若自身没有良好的修养、丰富的知识、宽泛的视野、灵活多样的教学方法、逻辑严谨的思辨能力，就很难驾驭教材，在教学中实施审美教育也就无从谈起。从教师的教学观念、态度、自身素质以及教学方法来看，课堂教学中教师对学生的审美心理活动有着最直接、最有力的影响。首先是教师的教学观念。19世纪德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”钱梦龙先生的语文导读思想也认为：教师“教”的重点在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。如果仅仅把语文看成是一门工具性的学科，把语文教学当作仅仅是为了掌握语言这一工具的技术训练课程，而不是当作用以“立人”的，那么，这样的语文教育就是与学生的情感、心灵绝缘的。

综上所述，在中学中实施美学教育有利于学生全方面的发展，是