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小学数学估算教学的问题及改进

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摘要：在小学数学教学中，因为教材中比较缺乏明确指出“估算”教学意义的内容，造成教师在教学过程中，对估算教学不重视，认为估算教学不会影响学生的成绩，所以随便教学，脱离实际，造成学生也欠缺应用估算的意识。这对培养学生的数感和提高学生解决问题的能力极为不利。估算教学存在比较大的问题，需要解决、改进。改进方法：1、理论联系生活，感受估算的意义，培养估算的意识。2、落实课堂教学,讲清估算方法。（1）根据数位进行估算的方法。（2）根据生活常识或经验进行估算的方法。

关键词：小学数学；估算教学；改进方法

：G626.5：A：ISSN1672-6715（2019）08-033-01

在小学数学教学中，估算教学是计算教学的非常重要的一环，它对培养学生的数感和提高学生的解决问题的能力极为重要。但是，在实际的教学中，估算教学却存在比较大的问题，需要解决、改进。

存在的问题主要有：

1、教师对“估算”教学的意义认识不够。

因为教材中比较缺乏明确指出“估算”教学意义的内容，这就使教师在把握教学目标的时候容易出现偏差，造成教师在教学过程中，对估算教学不重视，认为估算教学不会影响学生的成绩，所以随便教学，脱离实际，只是为了让学生估算而教估算，让学生死记硬背一些估算方法，重复练习。这种机械、简单、表面的教学对培养学生思维的灵活性和提高学生解决实际问题的能力产生不了多大的帮助。

2、学生“估算”的意识比较欠缺。

由于教师对估算教学不重视，作为教学工作的落实对象的学生，其思想更在一定程度上被主导了，造成学生也欠缺应用估算的意识，学生不明白自己为什么要学习估算，甚至还有些学生不明白自己究竟学了什么，不懂得估算的应用，也就不能合理应用估算解决生活中的问题。例如在估算18×303时，学生都知道18×303≈20×300，然而在解决问题“303名学生坐游船，每人票价18元，6000元钱够不够买？”时，因为题目中没有“大约”等词汇，所以学生都没有使用估算而进行精算。

针对上述问题，可以从以下几方面来进行改进：

1、理论联系生活，感受估算的意义，培养估算的意识。

教师应该重视学习理论，了解估算教学在小学数学计算教学中的地位，了解估算教学对培养学生的数感和提高学生解决问题的能力的重要作用，从而提高教师对估算教学的认识。学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师密切相关.教师在教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范.而教师的估算意识又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的、有计划地向学生的传授上,估算示范应穿插到教学过程中去.教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。例如,在低年级教学中,随着计量单位的出现,估算训练也就可以开始.在学过长度单位和质量单位后,可让学生估计一些物体的长度、宽度；让学生尝试估算日常生活中有关物品的质量,从而帮助学生建立相应的所学单位的概念。同时,让学生联系生活实际,并通过两者的结合来估测填写恰当的单位，例如：课桌长8（）,宽50（）,一个鸡蛋重40（）,一袋大米重25（）。加深孩子们对生活经验的认识,并以已有的经验来判断。教师应该结合课堂上所教学的数学知识,寻找契机指导学生观察分析,让学生在运用中感受估算的乐趣,体验到用估算解决问题的实用性和便捷性,感受估算应用的价值。

2、落实课堂教学,讲清估算方法。

课堂教学要通过具体的审题、解题、验证，教给学生具体的估算方法。估算是一个有目标、有选择、有方法运用的过程，而不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程,也就是在解答应用题或计算题的时候,对该题的计算结果,作出大概的估计；或是在解答完后,对该题的结果作出粗略的验证。

（1）根据数位进行估算的方法。例如,教学三位数乘或除以两位数的乘、除法时,根据因数、被除数、除数的位数,来估计积或商是几位数：积的位数等于两个因数位数之和或比这个和少1,商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1,例如：计算129pide;43的时候,学生就可以根据这一方法估出它的商是一位数。

（2）根据生活常识或经验进行估算的方法。例如,在教学“乘数是一位数的乘法估算”时，有这样一道题：一箱矿泉水要24元,去商店买9箱矿泉水，需要准备多少钱?这里没有出现“大约”,但隐含“大约”的意思,这是现实生活中常见的问题.这题列式是“24×9”，让学生进行估算尝试，学生会感悟到把24看成20是估小了,带的钱不够买,根据这个实际问题，估数就要估大些,以免钱不够。所以,估算也要根据实际情况进行分析,要估大些,还是估小些,要理解清楚，才不会出现错误。再如,在“倍数的实际问题”中有这样一道题：小敏的爸爸今年30岁,是小敏的爷爷岁数的一半,是小敏的年龄的5倍,小敏的爷爷和