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导学提纲的编写的两个要领

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：G63：A

一、以“学”定“教”

“导学提纲”要求教师以新课改的理念、教与学换位思维的方式去研究学生的学习，以“学”定“教”，改革课堂教学的传统模式，改革传统的备课方式，也改革传统的复习巩固方式，完全从利于学生“学”的角度去考虑教师的“教”，从“教是为了不教”角度去设计我们的教案。

以前，我们的课堂教学改革要求教师精心设计教案，创设直观情境，设悬念，作铺垫，以突出重点，化解难点，帮助学生理解、掌握知识和培养能力；在推广“问题研讨教学法”的时候，我们要求教师精心设计问题或习题，组织学生研讨，激发学生的思维，循序渐进，提高学生学习的能力。这些改革已经取得了一些成效，然而与课改新课程标准的要求很难适应，因为以往的课堂教学改革在培养学生的学习习惯和学习能力方面收效有限，对学生奠定终生可持续发展的学习基础方面缺乏训练的抓手，“导学提纲”即是我们从根本上改变过去的教学形式，让教师站在学生“学”的角度备课，把“导学提纲”的编拟、课前应用、课上结合、课后巩固、阶段复习作为教案设计的主体部分，通过指导、训练，逐步让学生掌握自己的学习，养成自学的习惯，具备自学的能力，悟性增长，以至于到达无师自通的境界，真正地奠定其终生可持续发展的学习基础。

“导学提纲”从学生科学、高效地学习的角度去思考、策划教师的教，能使教学活动更具系统性、针对性、连续性和多样性。

“导学提纲”可以使教学更具有系统性，让学生系统地、全面地把握学科知识内容，克服预习、复习中的盲目和偏面现象，从学科知识建构的角度理解教材内容和进行能力训练，减少自学中可能遇到的困难，有利于准确地理解课文，提高学习效率。

“导学提纲”可以使教学更具有针对性，每一位学生都能够根据既定要求有目的、有重点地阅读教材和思考问题，有步骤地理解概念和学习解题；教师的备课写教案完全打破旧模式，从利于学生学的角度去设计教法、学法，切实改变“抄教材”、“抄教参”的现象，使教学活动更有针对性，“导学提纲”可以使教学带有研究性，帮助学生掌握研究性学习的方法，养成独立思考和合作研究相结合的学习习惯，提高分析问题、解决问题和提出问题的能力，培养学生的创新意识和探究意识。

“导学提纲”可以使教学保持连续性，每一课时的“助学提纲”，既可以用于预习，又可以用于课堂教学，如果运用到位的话，这提纲将成为学生成功的阶梯，持续不断地登高，走向教学的目标。

“导学提纲”可以使教学变为多样性，学生跳出课堂的局限，离开教师的“搀扶”，根据提纲的要求，在课余、在家里随时可以进行有明确目标的学习，化被动学习为主动学习。教师的角色也因此而转化为由多人承担：学生自己遵照提纲的要求自学，同学之间可以展开合作研讨，学生干部可以督促、检查他人学习情况，家长可以依据提纲的要求指导子女认真学习，教师也可以委托他人向学生布置学习任务。

“导学提纲”的运用，能够切实改变传统的教学模式，以学生的“学”来决定教师的“教”，从提高学生学习效率的角度来设计教师的授课方式，科学地创设学生自我发展的学习环境。

二、以“学”拟“纲”

“导学提纲”要求教师从利于学生学的角度去拟定提纲的内容，而其内容又利于学生养成自学的习惯。以“学”拟“纲”，是我们编写和运用“导学提纲”的落脚点。“助学提纲”通常包括单元或阶段学习目标、重点、思考题、学习步骤、学习方法、基础练习、拓展练习、深化建议等条目，可以根据学科教学的特点增加或减少。在编拟“导学提纲”的难易度掌控方面，既要考虑到学习困难的学生能否胜任，又要考虑到优秀学生能否“吃饱”，既要考虑到学生的“动脑”（思维、创新）能力培养，又要考虑到学生的“动手”（实验、实践）能力培养，必须做到面向全体学生，让每一位学生都能借助“导学提纲”走向成功。

从学生“学”的角度编拟“导学提纲”是教学人性化的要求，教师确立“以学生的发展为本”的理念，信任每一位学生，运用学生易于接受和执行的方式，推动他们的学习行为，让每一位学生享受教育的公平、体验自学和合作成功的幸福，这将对学生的健康成长产生重要的影响。

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-全文完-